杜曉楠

（河北省廊坊市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 廊坊 065000）

引言

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的邏輯自成世界。在素質(zhì)教育和新課改背景下，教育應(yīng)以個(gè)性化為準(zhǔn)則，客觀對(duì)待小學(xué)生的個(gè)體差異性，高度尊重小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，洞察小學(xué)生的內(nèi)心世界，理清小學(xué)生的邏輯思路，以學(xué)科特征和小學(xué)生的認(rèn)知能力為依據(jù)，選擇適宜的個(gè)性化教育策略，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高其核心素養(yǎng)與綜合能力。因此，如何采取靈活有效的教育策略將個(gè)性化教育運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育者必須探究的重要課題之一。

一、個(gè)性化教學(xué)之于小學(xué)數(shù)學(xué)的必要性

（一）契合時(shí)代教育訴求

處于信息化時(shí)代，社會(huì)各領(lǐng)域呈現(xiàn)出了信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，教育領(lǐng)域亦如是。現(xiàn)代教育理念在教育領(lǐng)域變革中應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)代教育以“素質(zhì)教育”為核心，以培育復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，教育評(píng)價(jià)亦完成從以成績(jī)?yōu)橹行牡囊辉u(píng)價(jià)模式到以思維模式、創(chuàng)新能力、道德素養(yǎng)等為依據(jù)的多元評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。而在個(gè)性化教育模式下，教育者可以學(xué)生、學(xué)校、地區(qū)的教育現(xiàn)狀為依據(jù)，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征為參考，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲，提升其學(xué)習(xí)效率、數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，推動(dòng)教育模式的平穩(wěn)過渡，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)[1]。

（二）契合社會(huì)發(fā)展趨向

在新課改與素質(zhì)教育背景下，“核心素養(yǎng)”理念應(yīng)運(yùn)而生，教育領(lǐng)域?qū)Α昂诵乃仞B(yǎng)”及其培育方式的研究不斷深入，對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的關(guān)注度和重視度必須提高，呈現(xiàn)“為育人而教育”的發(fā)展趨勢(shì)。而個(gè)性化教學(xué)以學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，以自學(xué)能力的培育為重點(diǎn)，以因材施教為宗旨，推動(dòng)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展；將個(gè)性化教育運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可構(gòu)建活躍的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系，拓寬課堂知識(shí)的廣度與深度，促使小學(xué)生積極發(fā)言、個(gè)性成長(zhǎng)，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，助力其形成獨(dú)立健全人格。

（三）契合增效減負(fù)的訴求

傳統(tǒng)教育背景下，課堂活動(dòng)以教育者為主導(dǎo)，小學(xué)生負(fù)責(zé)記憶與鞏固知識(shí)，致使小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效率過低。在小學(xué)生學(xué)習(xí)投入與收獲不成正比的背景下，“增效減負(fù)”理念應(yīng)運(yùn)而生，但實(shí)行效果不如人意。于教育者而言，大量的習(xí)題訓(xùn)練是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的必然選擇；于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維難以迅速轉(zhuǎn)變，難以迅速適應(yīng)新型教育模式[2]。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)可循序完成從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化教育模式的轉(zhuǎn)變，助力小學(xué)生適應(yīng)新型教育模式，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升其學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的目標(biāo)。因此，個(gè)性化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用勢(shì)在必行。

二、個(gè)性化教學(xué)之于小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

基于新課改與素質(zhì)教育的訴求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，創(chuàng)新教育模式，將個(gè)性化教學(xué)等新型教育模式運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)與自學(xué)能力，取得顯著教育成效。但是，個(gè)性化教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中運(yùn)用亦存在諸多缺陷，阻礙了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升。諸如：部分教育者雖積極學(xué)習(xí)了先進(jìn)教育理念，但無法將其內(nèi)化為教育能力，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新運(yùn)用浮于形式，在課堂活動(dòng)中無法靈活運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)，致使課堂活動(dòng)過于僵化，影響了教育質(zhì)量，不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)；部分教育者在課堂活動(dòng)中忽視了小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思維特征等方面的差異性，阻礙了個(gè)性化教學(xué)的全面實(shí)行；部分教育者在課堂活動(dòng)中忽視小學(xué)生的中心地位，無法采取適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ侥坌W(xué)生的注意力，難以調(diào)動(dòng)其參與課堂活動(dòng)的熱情，影響了個(gè)性化教學(xué)的質(zhì)量，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展[3]。此外，處于信息化時(shí)代，信息技術(shù)已迅速普及于教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)媒介和教材資源成為了現(xiàn)代教育的重要構(gòu)成部分，而小學(xué)生普遍欠缺自控能力、信息辨別能力，無法在豐富多彩的學(xué)習(xí)資料中迅速甄選適當(dāng)?shù)牟牧希绊懥诵W(xué)生的學(xué)習(xí)效率及個(gè)性化教育的成效，甚至，電腦的長(zhǎng)期輻射將干擾小學(xué)生記憶力的發(fā)展，影響其身心健康成長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展。

三、個(gè)性化教學(xué)之于小學(xué)數(shù)學(xué)的方向

（一）契合課程內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活

在新課改背景下，教育目標(biāo)、價(jià)值觀、態(tài)度與情感、技能與知識(shí)是小學(xué)階段的關(guān)鍵內(nèi)容；小學(xué)數(shù)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著培育小學(xué)生合作交流能力、規(guī)范書寫能力、語言表達(dá)能力與優(yōu)秀文化傳承素養(yǎng)的任務(wù)，亦擔(dān)負(fù)著塑造小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀與獨(dú)立人格的任務(wù)。因此，個(gè)性化教學(xué)必須契合小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，助力其在生活中運(yùn)用并鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)其個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二）契合小學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知能力

傳統(tǒng)教育背景下，部分教育者忽視了對(duì)小學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成人化思維過重，不利于小學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在個(gè)性化背景下，教育者必須以小學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知能力等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想為宗旨，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律為指導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)牟呗耘嘤W(xué)生的自學(xué)能力，助力其深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足其個(gè)性化發(fā)展的訴求。

（三）全方位把控教育內(nèi)容

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的核心科目，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的規(guī)范[4]。因此，教育者在個(gè)性化教學(xué)中必須深入強(qiáng)化小學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，全方位把控教育內(nèi)容，高效發(fā)揮管理者、組織者與引領(lǐng)者的職責(zé)，構(gòu)建適宜的課堂氛圍，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

四、個(gè)性化教學(xué)之于小學(xué)數(shù)學(xué)的策略

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主體能動(dòng)性，培育個(gè)性化思想

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主體能動(dòng)性，是提高小學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵措施，是教育者組織個(gè)性化教學(xué)的前提條件。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育者可以小學(xué)生的個(gè)體差異性為參考，選擇針對(duì)性的教育方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主體能動(dòng)性，培育其個(gè)性化思想，助力其深度掌握課堂知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以《克與千克》為例，教育者可將“硬幣”（1 克）、“電子秤”“鹽”(250 克）等工具作為教具，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探索欲和主體能動(dòng)性，引領(lǐng)其以小組為單位，以電子秤為媒介，積極探究鹽與硬幣的重量關(guān)系，探索4袋鹽（1000克）稱重結(jié)果為“1”的原因；助力其在探究交流中領(lǐng)略克與千克的關(guān)系，掌握克與千克的換算技巧（1000克=1 千克），實(shí)現(xiàn)個(gè)性化思想的培育目標(biāo)[5]。此外，教育者可以“克與千克”為參考，設(shè)置“換算接龍”等趣味計(jì)算活動(dòng)，指引小學(xué)生積極參與計(jì)算活動(dòng)，助力其整合運(yùn)用、鞏固練習(xí)“克與千克”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，兼顧知識(shí)能力與個(gè)性化思想的培育，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展。

（二）推動(dòng)小學(xué)生邏輯創(chuàng)造性的成長(zhǎng)，助力其構(gòu)建個(gè)性化思維

數(shù)學(xué)是對(duì)小學(xué)生邏輯思維要求極高的一個(gè)理科思維學(xué)科，因此，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育者可借助個(gè)性化教學(xué)，引領(lǐng)小學(xué)生正確運(yùn)用并鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)小學(xué)生邏輯創(chuàng)造性的發(fā)展，助力其構(gòu)建個(gè)性化思維。以《數(shù)學(xué)廣角——搭配（二）》為例，教育者可“指引小學(xué)生創(chuàng)造性的思考問題，構(gòu)建個(gè)性化思維”為教育目標(biāo)，以“觀察——猜測(cè)——?dú)w納結(jié)論”為課堂活動(dòng)模型，指引小學(xué)生探尋符合要求的排列辦法與搭配規(guī)律，從而培育小學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力。比如：在課堂活動(dòng)中，教育者可提出如下問題：“同學(xué)們，周末老師去一所公園探險(xiǎn)，但是，公園大門緊閉，要求參觀者破解大門密碼，密碼提示如下：密碼是由0,1,3,5 構(gòu)成的無重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)。你們知道如何破解這個(gè)密碼嗎？從已知條件你們可以看出什么嗎？”教育者可組織小學(xué)生以小組為單位，討論解決這一問題的辦法（討論結(jié)果：首先，小學(xué)生否定11,33,55 和00 的重復(fù)搭配；其次，小學(xué)生提出01,03,05,13,15,35 與53,51,50,31,30,10 等順序搭配）。總而言之，答案都是準(zhǔn)確的，區(qū)別在于小學(xué)生搭配過程中的思維發(fā)展與邏輯創(chuàng)造性的變化，這一探究過程可助力小學(xué)生形成完善的思考模式，構(gòu)建個(gè)性化的邏輯體系，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）憑借鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，推動(dòng)其個(gè)性化成長(zhǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)知能力、心理素質(zhì)等有待完善，小學(xué)教育者可憑借言傳身教與潛移默化的影響，指引其健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育者可以教材為參考，靈活設(shè)置課堂活動(dòng)，并給予小學(xué)生針對(duì)性、鼓勵(lì)性、建設(shè)性的綜合評(píng)價(jià)與客觀指引，引領(lǐng)其身心健康成長(zhǎng)，優(yōu)化個(gè)性化教學(xué)的質(zhì)量。以《生活與百分?jǐn)?shù)》為例，教育者可以教材內(nèi)容為參考，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)的熱情，引領(lǐng)小學(xué)生以數(shù)學(xué)的視域認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，欣賞生活中的數(shù)學(xué)美學(xué)。在課堂活動(dòng)中，在小學(xué)生回答問題后，教育者必須給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使其積極參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。比如：在導(dǎo)課階段，教育者可借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生活化情境，以“存入銀行的錢是什么？”、“在銀行存錢，取得收益是什么？”等問題，考察小學(xué)生對(duì)“本金”和“利息”的初步認(rèn)識(shí)，在小學(xué)生回答問題后，給予其鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；在總結(jié)階段，教育者可以“利息如何計(jì)算”，“計(jì)算利率與稅率的計(jì)算題”等考察小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握狀況，給予回答正確的同學(xué)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予回答錯(cuò)誤的同學(xué)建設(shè)性意見和針對(duì)性評(píng)價(jià)，助力其有效掌握課堂知識(shí)，推動(dòng)其個(gè)性化成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語

一言以蔽之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用個(gè)性化教育模式，可充分挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，培育其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)其“邏輯世界”的個(gè)性化發(fā)展，滿足時(shí)代教育訴求和學(xué)習(xí)訴求。因此，在新的教育態(tài)勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者必須立足時(shí)代教育訴求，以先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，以信息化設(shè)備為媒介，以小學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)科教育內(nèi)容為參考，靈活運(yùn)用個(gè)性化、多元化的教育策略，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，助力小學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的“邏輯世界”，促進(jìn)其個(gè)性化成長(zhǎng)。