沈穎

（江蘇省邳州市建設(shè)路小學(xué)，江蘇 邳州 221300）

引言

道德建設(shè)和人本教育是語文教育的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的學(xué)生，國(guó)家對(duì)教學(xué)改革給予了足夠的重視。尤其是當(dāng)前提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系越來越注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞幾個(gè)方面的素質(zhì)，道德教育是素質(zhì)教育的核心，關(guān)系到學(xué)生能否樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有益的人才。因此，加強(qiáng)小學(xué)德育是各學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。

一、在小學(xué)語文教育過程中滲透德育的重要性

許多老師認(rèn)為小學(xué)語文教育是讓學(xué)生閱讀、掌握閱讀技巧和寫作，其實(shí)小學(xué)語文的最終目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握與語文有關(guān)的知識(shí)。這一級(jí)別的內(nèi)容需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)并逐步向?qū)W生傳授有關(guān)道德教育的內(nèi)容；終身發(fā)展，把握小學(xué)教育的關(guān)鍵期，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，更有利于個(gè)人；因此，小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，通過語文教材滲透德育，使學(xué)生獲得尊師、團(tuán)結(jié)、愛國(guó)等價(jià)值觀的塑造，這些方面的內(nèi)容也可以在小學(xué)語文教材中找到相應(yīng)的內(nèi)容。教師要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，滲透德育，讓學(xué)生通過德育約束和規(guī)范自己的生活行為。這些積極的道德教育也能改變學(xué)生；僵化的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知，感受語文學(xué)習(xí)的“說教”，促使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)語文，獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)、品德塑造和能力建設(shè)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，這有利于以后階段語文教育的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀不容樂觀。大多數(shù)教師沒有進(jìn)行德育滲透。剩下的教師雖然有意識(shí)地進(jìn)行了道德教育，但效果并不明顯，原因主要有兩個(gè)：一是教師的道德教育；德育滲透意識(shí)不強(qiáng)，這部分小學(xué)語文教師更注重教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，主要目的是提高學(xué)生成績(jī)。他們不重視道德教育和道德規(guī)范，認(rèn)為不是自身的責(zé)任；二是忽視教材中的德育價(jià)值，教材中的每一篇選文都有其德育價(jià)值，但由于教學(xué)時(shí)間等原因，一些教師不能太多地挖掘德育價(jià)值，學(xué)生也不能得到太多的德育教育。

三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的策略

（一）小學(xué)讀寫教育中的德育滲透

在小學(xué)，識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)。教師在以識(shí)字為基礎(chǔ)指導(dǎo)德育時(shí)，可以展示漢字博大精深的一面，讓學(xué)生了解中國(guó)造字文化，彰顯中華文化的深刻魅力，當(dāng)古人創(chuàng)造人物時(shí)，也把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)融入文字的形成中，例如“信念”一詞，意思是“人”和“詞”必須是誠(chéng)實(shí)的，誠(chéng)實(shí)是人的根基。從兩個(gè)方面跟蹤人們。仁者見仁，仁者見仁。在熟悉漢字悠久歷史的基礎(chǔ)上，我們自覺承擔(dān)起傳承中華文化的重任。教師還可以根據(jù)漢字開展相關(guān)的漢語練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生形成讀寫興趣小組，課后收集更多數(shù)據(jù)，課堂匯報(bào)，將愛國(guó)主義和文化自豪感的重要內(nèi)容巧妙地滲透到學(xué)生身上，使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和能力得到雙重提高，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析語文教材中包含精髓和深刻真理的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，理解這些文章背后的含義，在閱讀和思考的過程中分享道德教育的啟示。語文教材中的文章只是道德教育的一部分。教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展閱讀方法，讓學(xué)生在課后進(jìn)行更多的延伸和學(xué)習(xí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語教科書中名人傳記故事之后，教師可以讓學(xué)生在課后找到更多名人的相關(guān)故事，與課堂上的其他學(xué)生分享他們的閱讀材料，找出閱讀中的好單詞和好句子，并用自己的語言表達(dá)他們的鼓勵(lì)和鼓勵(lì)。這種以閱讀帶動(dòng)思考和分享的學(xué)習(xí)方法可以加深學(xué)生的；理解以課文為中心的思想，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也在德育中獲得強(qiáng)有力的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理利用課余時(shí)間。

（二）在課外實(shí)踐中豐富德育成果

語文課程具有很強(qiáng)的工具性和應(yīng)用性，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有很多聯(lián)系?；谶@一特點(diǎn)，語文教師可以組織更多與語文課程相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，整合德育目標(biāo)，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益；德育素質(zhì)。特別是對(duì)小學(xué)生來說，活潑好動(dòng)是他們的天性。一些相對(duì)抽象的語文知識(shí)或難以理解的德育情感更有利于學(xué)生在語文實(shí)踐中體驗(yàn)和提高，從而達(dá)到提高心理素質(zhì)和德育質(zhì)量的教育目的，語文教師作為課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)組織者和實(shí)施者，必須充分發(fā)揮自身的表率作用，積極弘揚(yáng)自身的職業(yè)精神和個(gè)人魅力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響，并在必要時(shí)在班級(jí)學(xué)生中選拔培養(yǎng)德育素養(yǎng)的先進(jìn)個(gè)人，使之成為其他學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)的榜樣。教師可以安排課外的生詞搜索任務(wù)，如肉、魚、蝦、貝類、牛奶、蛋糕、糖等漢字，讓學(xué)生有意識(shí)地找到生活中看到的東西，如百貨公司、食品區(qū)、生鮮食品區(qū)、小吃區(qū)、老師創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的德育課堂，讓學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生正確快速地記住新單詞。當(dāng)學(xué)生成為課堂主人后，他們可以更積極地參與學(xué)習(xí)，這不僅提高了學(xué)生的；識(shí)字，也鞏固了教學(xué)和教育的成就。

（三）利用多種媒體直觀德育滲透

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)科學(xué)信息技術(shù)水平的提高，越來越多的教育行業(yè)逐漸開始采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施多媒體教學(xué)模式可以有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有效地提高學(xué)生想象力；通過觀看多媒體視頻或聆聽多媒體閱讀的聲音進(jìn)行想象。此外，多媒體的實(shí)施可以有效地滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育素質(zhì)。例如，在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。找到一些相關(guān)的教學(xué)視頻和動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；感知并幫助學(xué)生理解課程教學(xué)的主要思想和內(nèi)容。觀看視頻后，教師談?wù)搩?nèi)容并滲透到德育中，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上改變一些幼稚的觀點(diǎn)，使學(xué)生心理學(xué)可以變得越來越成熟。

（四）在師生互動(dòng)中豐富德育形式

在小學(xué)語文課堂上，如果教師能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；在師生互動(dòng)的過程中，首先，教師要充分了解學(xué)生，小學(xué)生是年輕、活潑、好奇的。因此，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，在師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，需要注意的是，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過不同的方法，科學(xué)地向?qū)W生傳授德育知識(shí)；個(gè)性，避免傳統(tǒng)方式的單一無聊，嘗試用學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生充分理解德育。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的積極性，通過提問激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而有效吸引學(xué)生注意力。例如，老師可以問學(xué)生：“誰去過美麗的瑯琊山？如果你沒有去過瑯琊山，你可以猜瑯琊山是什么樣子？此外，你可以思考五位英雄是否最終戰(zhàn)勝了敵人？為什么？”通過這些問題，學(xué)生們；學(xué)習(xí)興趣立即被調(diào)動(dòng)起來，將認(rèn)真跟隨語文老師學(xué)習(xí)文章。例如，在閱讀“打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！”等句子時(shí)，老師還應(yīng)滲透一些德育知識(shí)，讓學(xué)生明白更好的生活來之不易，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義教育精神。

（五）以身作則，充分發(fā)揮其人格魅力

教師對(duì)學(xué)生特別是小學(xué)生的影響很難說，小學(xué)生的三種觀還沒有形成，獨(dú)立意識(shí)還比較弱，對(duì)教師的依賴性更大，小學(xué)語文教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師的每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作和每一句話都能讓學(xué)生清晰地感受到教師的作用；因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，以熱情的態(tài)度對(duì)待工作，以溫和的語言對(duì)待學(xué)生，以愉快的心情對(duì)待師生之間的每一次互動(dòng)；學(xué)生情緒煩躁，態(tài)度消極，是非辨別能力弱的小學(xué)生會(huì)形成教師&學(xué)生；教師不僅要在課堂上注意自己的道德規(guī)范，還要在生活中約束自己的行為。習(xí)慣變成自然。只有養(yǎng)成注重言行的習(xí)慣，才能真正提高自己的人格魅力。此外，教師還應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，不打罵學(xué)生，表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，縮短師生距離，讓學(xué)生喜歡模仿老師。

（六）寫作教學(xué)中的滲透

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中占有重要地位，在寫作教學(xué)中，語文教師不僅要傳授學(xué)生寫作知識(shí)和寫作技能，還要結(jié)合實(shí)際情況滲透德育。學(xué)生寫的文章不僅要有正確的結(jié)構(gòu)，而且要有豐富的情感和深刻的內(nèi)涵，能與他人產(chǎn)生共鳴，這樣才能從根本上提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。例如，在父親節(jié)、母親節(jié)的時(shí)候，語文教師可以布置以“我的父親/母親或我愛我的父親/母親”為主題的寫作任務(wù)，以便學(xué)生能夠仔細(xì)觀察他們的父母點(diǎn)點(diǎn)滴滴；課余生活，結(jié)合日常生活與父母一起寫文章。在寫作過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步體驗(yàn)父母的生活；對(duì)自己一絲不茍的愛，卻常常被自己忽視。通過寫作，學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生反思和理解。同時(shí)，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到他們的父母的忙碌和艱辛。今后，他們將更加愛父母，孝順父母。除了寫作訓(xùn)練外，語文教師還可以豐富寫作教學(xué)方法，如組織學(xué)生開展演講比賽、閱讀比賽、板報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、健康、向上的人生態(tài)度。此外，語文教師還可以組織學(xué)生觀看一些具有正能量和豐富道德教育價(jià)值的電影，如親情、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)等，讓學(xué)生看完后寫下自己的感受，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)寫作的興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生理解人生哲學(xué)，從而全面提高學(xué)生的寫作水平和綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，德育是新課程下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的影響很大；綜合素質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要階段。在小學(xué)語文教育過程中有效地滲透德育，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；思想道德素質(zhì)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師必須將德育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得一定的感悟，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；情感認(rèn)知和思想認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)和思想素質(zhì)。