吳海濤

（河北省唐山市樂(lè)亭縣姜各莊鎮(zhèn)董莊小學(xué)，河北 唐山 063607）

一、引言

閱讀是小學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的方式，寫作是應(yīng)用語(yǔ)言文字的方式，閱讀寫作一體化有助于讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)行實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)相互滲透閱讀和寫作，學(xué)生能夠了解到閱讀與寫作的關(guān)系，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)教學(xué)有效性；通過(guò)記憶曲線我們可以知道剛學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的掌握程度還是比較高的，時(shí)間越久對(duì)一個(gè)知識(shí)的記憶越弱，閱讀寫作一體化讓學(xué)生學(xué)后應(yīng)用，及時(shí)鞏固知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)掌握程度；同時(shí)寫作能夠及時(shí)驗(yàn)證學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀知識(shí)，能力較強(qiáng)的說(shuō)明掌握程度較高，應(yīng)用能力不足的說(shuō)明掌握程度有待提高，也能夠明白應(yīng)該在哪方面提高，提高寫作質(zhì)量[1]。閱讀寫作一體化能夠幫助學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸呈現(xiàn)文本教學(xué)為主的情況，并以此為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，提高小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。雖然每個(gè)階段、每個(gè)科目都有新課改提出針對(duì)性的要求，但是教師在教學(xué)過(guò)程中受到各方面因素的影響，教學(xué)水平并沒(méi)有達(dá)到理想高度，教學(xué)效果受到消極影響[2]。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒(méi)有深入去了解，對(duì)文字并沒(méi)有興趣，會(huì)降低閱讀課程學(xué)習(xí)有效性，沒(méi)有一定的閱讀儲(chǔ)備量，寫作能力難以提升，學(xué)生缺乏閱讀積累和寫作能力，容易對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。小學(xué)生自身的寫作能力存在一定問(wèn)題，由于閱讀積累量不足，或者沒(méi)有積累到具有深刻內(nèi)涵的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致了語(yǔ)言表現(xiàn)力貧乏無(wú)力，內(nèi)容缺少真實(shí)情感。另外，教師沒(méi)有科學(xué)有效的教學(xué)方式，在開展閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要性，也沒(méi)有探索合理效的寫作技巧，閱讀教學(xué)通常讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子，沒(méi)有給予講解，學(xué)生會(huì)以為只有文筆優(yōu)美才是好文章，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)更注重修辭手法和語(yǔ)言表現(xiàn)能力，缺乏實(shí)際內(nèi)容和真情實(shí)感[3]。這些問(wèn)題得不到解決，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得不到有效培養(yǎng)。

三、小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中閱讀寫作一體化的實(shí)踐

（一）勤奮閱讀積累，鍛煉寫作能力

文學(xué)作品里有大量?jī)?yōu)質(zhì)的素材資源，閱讀他人的作品有助于積累寫作內(nèi)容題材、寫作技巧、表現(xiàn)方式等，同時(shí)通過(guò)鑒賞能夠了解自己的不足，并找到適合自己的提升方法。教師在開展閱讀寫作一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣，再借助教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣。素材的積累是學(xué)好語(yǔ)文這門語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，充足的素材積累能夠解決學(xué)生寫作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)的”的問(wèn)題，并有助于學(xué)生充實(shí)文章，讓寫作的主題、思想、內(nèi)容、表現(xiàn)更加豐富和諧。所以教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)初期培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀積累習(xí)慣，并應(yīng)用續(xù)寫、概括、仿寫等方式鍛煉學(xué)生的寫作技巧，降低寫作難度，提高學(xué)生寫作信心。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)里的《走月亮》這篇課文，學(xué)生齊聲朗讀并講解重要內(nèi)容之后，就可以增加學(xué)生自主表達(dá)環(huán)節(jié)，教師先提問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為課文中哪些句子比較美，為什么？這時(shí)學(xué)生就會(huì)搜尋課文，找出比較美的句子，這些句子有場(chǎng)景描寫的美的、有情感描寫得美的，還有物體描寫得美的，學(xué)生自主找到這些句子有助于提高寫作表現(xiàn)手法的積累。接著教師讓學(xué)生將句子的表現(xiàn)手法和意義記在書本上，并倡導(dǎo)學(xué)生多看筆記。之后可以開展仿寫活動(dòng)，比如課文中：“稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月亮鍍亮的銀毯?！边@一句，這句應(yīng)用了擬人和比喻的修辭手法，讓學(xué)生仿寫有助于學(xué)生掌握這兩種修辭手法，展開想象力，并提高寫作能力。完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師在交代學(xué)生總結(jié)，梳理學(xué)到的表現(xiàn)手法和抒情方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)記憶還保留著的情況下加強(qiáng)鞏固。

（二）借鑒閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作技巧是良好寫作表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言技巧是常用的寫作技巧，學(xué)生作文寫得生動(dòng)有感情主要通過(guò)這些技巧表現(xiàn)。小學(xué)生寫作教學(xué)常用的寫作手法包括描寫、敘述、修辭、說(shuō)明等等，學(xué)生要寫好情感豐滿、語(yǔ)言生動(dòng)的作文，就要靈活合理應(yīng)用這些技巧。如果教師單靠講解讓學(xué)生理解并應(yīng)用這些技巧，效果是不明顯的，因?yàn)樾W(xué)生處于發(fā)展時(shí)期，邏輯思維能力沒(méi)有發(fā)展完善，對(duì)于教師理論的講解很難理解掌握，要讓學(xué)生有效掌握寫作技巧，教師應(yīng)該將閱讀和寫作教學(xué)融為一體，幫助學(xué)生正確理解寫作技巧的使用方法。首先教師要針對(duì)寫作技巧選擇合適的課文重點(diǎn)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解，并提高閱讀能力。比如《繁星》這篇課文，這篇課文多用描寫的技巧，作者后門的夜景是這樣的“下面是一片菜園……然而它使我們覺(jué)得光明無(wú)處不在”，這段描述就能讓人仿佛身臨其境，在這里教師引導(dǎo)學(xué)學(xué)生展開聯(lián)想，想想自己家陽(yáng)臺(tái)外面或者自己曾經(jīng)看到過(guò)的夜景，并對(duì)其展開描寫，夜景是學(xué)生親眼看過(guò)的，印象比較深刻，以此展開寫作能夠降低難度。還有“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無(wú)數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞?！?，這句應(yīng)用的比喻的修辭手法，將星星比喻成螢火蟲，體現(xiàn)作者眼里模糊的星星和星星數(shù)量的多。教師在講解時(shí)先提問(wèn)這個(gè)句子應(yīng)用了什么修辭手法，學(xué)生回答后再問(wèn)：將什么比作什么，本體和喻體有什么特點(diǎn)，兩者有什么共同點(diǎn)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)修辭手法有了深刻的了解，為寫作的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高發(fā)揮積極意義。

（三）開展閱讀實(shí)踐，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生之所以害怕寫作文，主要是寫作時(shí)經(jīng)常面臨寫什么、怎么寫的問(wèn)題，這些情況的因素除了和學(xué)生寫作能力有關(guān)，還受到學(xué)生的寫作興趣較低的影響。要有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，提高閱讀寫作效率，教師應(yīng)該在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)課文里的思想內(nèi)涵有深入的了解，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文課堂能夠開展的課堂實(shí)踐也比較豐富，比如朗誦、演話劇、根據(jù)描述畫畫等等，朗誦能夠激發(fā)學(xué)生情感、增強(qiáng)感悟效果、提高語(yǔ)言表達(dá)能力，但是在一些篇幅比較大的課文中，學(xué)生就很難保持情感，也感受不到文字的美感，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)最好選擇詩(shī)歌或者散文詩(shī)等文體。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該交代學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)也給學(xué)生推薦一些比較好的讀物，增加學(xué)生的閱讀量。通過(guò)舉行班級(jí)朗誦比賽，題材是學(xué)生課內(nèi)外積累的詩(shī)歌，比賽設(shè)置有筆記本等文具獎(jiǎng)品。舉行朗誦比賽，學(xué)生在課前會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，深入體悟作品中的情感，讓學(xué)生了解作品里的深刻內(nèi)涵，并激發(fā)對(duì)文學(xué)作品的喜愛。比賽之后，學(xué)生對(duì)比賽的情境依然歷歷在目，這時(shí)教師可以組織學(xué)生圍繞這個(gè)比賽開展寫作實(shí)踐，這時(shí)學(xué)生對(duì)比賽前的努力、比賽時(shí)的認(rèn)真、比賽后的喜悅等場(chǎng)景有著很深的印象，借著這份體驗(yàn)，學(xué)生的寫作水平也會(huì)比平時(shí)發(fā)揮得好。

（四）拓展課外閱讀，提高寫作質(zhì)量

小學(xué)生年齡較小，寫作能力比較有限，很難寫出通順優(yōu)美的作文，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀和練習(xí)才能逐漸提高寫作能力。小學(xué)生在剛接觸寫作時(shí)，由于不適應(yīng)、沒(méi)有寫作基礎(chǔ)等，很難開展寫作教學(xué)，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇幅較小的文章進(jìn)行閱讀，慢慢培養(yǎng)閱讀和寫作能力。等到小學(xué)生有了一定的寫作能力，教師就可以向?qū)W生推薦篇幅較大、內(nèi)容比較豐富的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用一定的時(shí)間對(duì)作文進(jìn)行細(xì)化分析，培養(yǎng)學(xué)生的寫作方法和寫作思路，同時(shí)還需要倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新寫作方法和寫作思路，不能過(guò)度依賴教師的方法。教師在推薦學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該結(jié)合剛學(xué)過(guò)的課文，推薦與課文內(nèi)容相近的作品或者書籍。例如在習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》這個(gè)內(nèi)容之前，教材里的內(nèi)容都是和景點(diǎn)有關(guān)的，教師在前面授課時(shí)應(yīng)該為學(xué)生推薦課外閱讀作品，等到開展《推薦一個(gè)好地方》習(xí)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生能想到的景點(diǎn)就比較多，寫作時(shí)也不會(huì)太艱難，而且還會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容和表現(xiàn)方式展開寫作。除了和課堂有關(guān)的書籍，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找比較好的書籍，發(fā)現(xiàn)好的書籍還可以并將其推薦給同學(xué)。另外適合小學(xué)生閱讀的刊物也有很多，比如《課堂內(nèi)外》之類，教師可以為學(xué)生訂這個(gè)刊物，讓學(xué)生有豐富的課外閱讀資源。學(xué)生閱讀后能夠擴(kuò)展寫作思維，在文章里獲取感悟，并借鑒作品里的描述，擴(kuò)展自己的寫作方式，提高寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處于發(fā)展時(shí)期，閱讀寫作能力比較弱，教師通過(guò)寫作教學(xué)一體化的方式提高語(yǔ)文教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作能力。教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄陳舊的教學(xué)思維，通過(guò)各方面教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作興趣，讓學(xué)生勤奮閱讀積累，鍛煉寫作能力；借鑒閱讀內(nèi)容，積累寫作技巧；積極加入閱讀實(shí)踐，激發(fā)寫作興趣；拓展課外閱讀，提高寫作質(zhì)量。閱讀寫作一體化能夠培養(yǎng)學(xué)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，要充分發(fā)揮兩者相互滲透的強(qiáng)大作用，還需要教師不斷實(shí)踐創(chuàng)新，尋找更高效的方法，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。