劉細(xì)英

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣重石鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 贛州 342100）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵

2014 年11 月，李克強總理出席世界互聯(lián)網(wǎng)大會，提出“互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具”。次年，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，自此拉開了人們對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深刻應(yīng)用與研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”原本是一種新興的經(jīng)濟形態(tài)，但當(dāng)前其基本含義已得到了廣泛的擴充。特別是在2020 年5 月22 日，李克強總理在國務(wù)院政府工作報告中提出，要全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”打造數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢，更加充分體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)的優(yōu)勢與典型的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與其他產(chǎn)業(yè)不斷地演變與融合，促進了新興產(chǎn)業(yè)的高效發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”融入教育事業(yè)就是要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”本身的優(yōu)勢，將教育的實際需求融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的典型優(yōu)勢之中，以此促進教育方式的改變以及教育資源的優(yōu)化，促進教育工作提質(zhì)增效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的促進作用

（一）教學(xué)方式更加多樣

傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)方式更多的是依賴于課堂教學(xué)或者是課后面對面的知識傳授?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教育教學(xué)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式更加豐富。教師可以錄制教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)站或發(fā)送到學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺或郵箱，供學(xué)生離線下載學(xué)習(xí)。還可以利用當(dāng)前典型的在線視頻會議軟件，進行在線課程的講授。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)方式更加豐富，讓學(xué)生能夠有效實現(xiàn)在不同時間不同地點的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）教學(xué)資源更加豐富

傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)資源相對是有限的，而且對于資源的傳播渠道也是有限的。通常都是學(xué)習(xí)書本知識或者是提前錄制好的光盤學(xué)習(xí)資料?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源的檢索、傳播得到了前所未有的突破，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集海量的與教學(xué)相關(guān)的資源并據(jù)此進行總結(jié)提煉，從而優(yōu)化自己的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多有益的學(xué)習(xí)資料，供自己針對性地學(xué)習(xí)來不斷鞏固提高自己的學(xué)習(xí)成績。

（三）成果分享更加便捷

傳統(tǒng)教育模式下，教師對于教學(xué)資源的分享都受限于傳統(tǒng)教學(xué)資源的特征，其傳播速度或分享方式比較單一，最常見的就是復(fù)印資料或手抄板書的方式供學(xué)生抄寫學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在信息技術(shù)的影響下，人們對于教學(xué)成果的分享更加便捷，其主要優(yōu)勢源自即時通信技術(shù)的快速發(fā)展，例如微信、QQ、微博等典型的即時通信軟件，教師可以利用上述通信軟件將自己的教學(xué)成果或教學(xué)內(nèi)容快速地傳遞到學(xué)生的手中，供學(xué)生重復(fù)下載或使用。

（四）信息反饋更加及時

傳統(tǒng)教育模式下，教師關(guān)于學(xué)生對知識的掌握情況通常都是通過課堂測驗或集中考試的方式進行掌握，對于其他信息的反饋多源自課后的訪談或座談交流，效率相對較低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的反饋極其便捷，通常在在線課堂教學(xué)過程中，教師就能夠通過學(xué)生當(dāng)堂對在線作業(yè)的完成情況，利用相應(yīng)的教學(xué)軟件，有效掌握學(xué)生對于當(dāng)堂知識的掌握情況，這些方法對于及時調(diào)整教學(xué)方式，改善教學(xué)策略具有典型的導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）豐富內(nèi)容展示方法

傳統(tǒng)語文的教學(xué)方式，多依靠教師通過語言或文字的方式向?qū)W生展示課文的內(nèi)容，對于一些特定的景色或時代背景的特征描寫，更多的是需要學(xué)生去思考揣摩或想象。對于一些想象能力較弱的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)過程中很難體會到文章的實際背景或典型特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師對于課文知識的講授或內(nèi)容的展示就更加便捷。例如，對于描寫景色的文章，教師就可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過多媒體方式將聲音圖片或視頻等內(nèi)容進行展示，這種運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)化抽象為具體的方式更加能讓學(xué)生充分體驗到直觀的感受。又如，對于一些描寫動物典型特征或細(xì)節(jié)的作品而言，很多學(xué)生未必能夠?qū)ξ恼旅鑼懙膭游镉姓J(rèn)知或了解，教師通過視頻的方式就能夠讓學(xué)生更加直觀地看到動物的特征與細(xì)節(jié)，這些方法對于促進學(xué)生掌握文章本身的內(nèi)涵以及了解一些細(xì)節(jié)描寫的方式都具有良好的作用。就如在《美麗的小興安嶺》《白鷺》兩篇課文學(xué)習(xí)過程中，教師就可以充分利用多媒體信息技術(shù)展示風(fēng)景與動物的典型特征，讓學(xué)生最直接地感受到細(xì)節(jié)的描寫。雖然不能親自到現(xiàn)場進行感受，但是通過視頻教學(xué)讓學(xué)生能夠切實感受到身臨其境，這對于教學(xué)的促進作用具有極其明顯的優(yōu)勢。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)語文的教學(xué)模式，多以教師主導(dǎo)講授學(xué)生被動聽，教學(xué)過程中教師處于主體地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育的深化改革，學(xué)生的地位更加凸顯，還課堂給學(xué)生，體現(xiàn)“以生為主”的教學(xué)方法是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主要方向與目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文的教學(xué)模式能夠得到充分的優(yōu)化與改進。例如，在特定的環(huán)境下，如果學(xué)生不能到校上課，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)通過云端教學(xué)或線上會議模式，就能夠讓學(xué)生實現(xiàn)不用到校上課的在線教學(xué)。當(dāng)前主流的網(wǎng)校網(wǎng)課的教學(xué)模式都是典型的在線教學(xué)模式，這種云端課堂或在線教學(xué)的模式，能夠充分打破教學(xué)的限制性，有效突破時間與空間的限制，讓學(xué)生的上學(xué)時間更加自由，互動更加直接。又如，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”有關(guān)技術(shù)，可以制作相應(yīng)的教學(xué)游戲軟件，這種教學(xué)游戲能夠比傳統(tǒng)的游戲教學(xué)方式更加便捷，而且效率能夠得到明顯的提升。在課堂上教師可以利用游戲教學(xué)的方法激發(fā)或培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流平臺

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，家長與教師的溝通交流通常依賴的是家長會或家訪的方式進行。即便是一對一的交流，也是多依靠于電話的溝通與交流。這些交流方式不僅效率相對較低，而且溝通信息的方式過于單一，在交流過程中很難體現(xiàn)出溝通的及時性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)就能夠充分突破這些限制，實現(xiàn)交流的便捷性與及時性。當(dāng)前，云校家就是寧夏區(qū)內(nèi)廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)交流平臺，在平臺上教師可以布置家庭作業(yè)，并通過家長群或?qū)W生群的方式向家長與學(xué)生傳遞有用的學(xué)習(xí)資訊或相關(guān)的信息。例如，可以利用群公告的方式對定期測評的結(jié)果，按照區(qū)間成績匯總情況向班級進行公示，雖不能直接公示學(xué)生考試成績，但家長可以通過這種區(qū)間段的公示成績方式掌握學(xué)生個人在班級內(nèi)的學(xué)習(xí)層次與狀況，以此來強化對學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)。又如，在家長交流平臺上，教師對于一些作業(yè)完成較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生進行拍照上傳打卡，讓學(xué)生之間彼此尋找差距，也讓家長之間能夠更深刻地掌握學(xué)生在班級群內(nèi)的作業(yè)書寫狀態(tài)；對一些學(xué)習(xí)或?qū)懽鬏^好的學(xué)生，教師通過對作業(yè)進行精細(xì)點評并在班級群內(nèi)展示的方式，讓學(xué)生和家長能夠更加清晰地了解到學(xué)生作業(yè)的完成狀況，最終通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流平臺的方式實現(xiàn)“家校共育”的教學(xué)目標(biāo)。

（四）有效分享學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)教育背景下，學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)資源具有明顯的不對稱性。教師能夠掌握的學(xué)習(xí)資源，相對要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生能夠掌握的資源。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)習(xí)資源分享的方式或渠道就更加的豐富，能夠有效實現(xiàn)教師與學(xué)生之間關(guān)于學(xué)習(xí)資源的對等性。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家長能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過多種網(wǎng)站查詢到當(dāng)前國內(nèi)典型的教學(xué)或教輔教材，這種方式能夠充分實現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，而且對于資源的分享方式也能夠?qū)崿F(xiàn)便捷性。據(jù)此選擇適宜學(xué)生典型的學(xué)習(xí)方式方法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也能夠通過甄別不同學(xué)習(xí)資料的優(yōu)劣性，選擇適宜的教輔材料推薦給學(xué)生，這種選擇學(xué)習(xí)資料并有效分享給學(xué)生的方式，僅需要公布采購鏈接即可，極大地提升了分享的便捷性。對一些教師自制的教學(xué)資源或課程教學(xué)筆記等內(nèi)容，也可以利用網(wǎng)盤等方式進行分享，還可以利用教師的微信公眾號、個人微信或快手、抖音等視頻號進行典型知識點的分享，以此供學(xué)生重復(fù)地觀看與學(xué)習(xí)。而且，對于一些國內(nèi)知名的教學(xué)資源，如學(xué)而思、高途等網(wǎng)校的教學(xué)資源，教師通過深入的分析與研究，也能夠為學(xué)生的家長提供一定的推薦建議，讓學(xué)生在課后能夠有更多選擇的內(nèi)容和渠道。

（五）充分實現(xiàn)以賽促學(xué)

傳統(tǒng)教育背景下，教學(xué)的比賽或?qū)W生之間的專題評比相對效率較低，而且工作量較大，很難實現(xiàn)大規(guī)模的有效開展。以賽促學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，而且能夠充分激發(fā)教師對于教學(xué)方法改善的深入思考，以此來提升個人的教學(xué)能力與教學(xué)水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，就能夠通過多種多樣的方式實現(xiàn)以賽自學(xué)的良好目標(biāo)。例如，學(xué)?？梢灾付昙?，組織該年級語文教師就某一專題課程或內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)課件制作比賽，通過教師之間的評比可以強化對電子白板或互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，借助以賽促學(xué)的方式來豐富教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。教師把相應(yīng)的電子白板教學(xué)課件上傳至相應(yīng)的平臺，由學(xué)生或家長進行點擊觀看或打分評比，可以有效促進教師之間的有效溝通與交流。學(xué)校也可以組織學(xué)生專題的評比活動，例如可以組織專題的征文比賽，先組織大面積的海選，然后由班級推薦相應(yīng)的優(yōu)秀作品進入學(xué)校的評比活動，最終在學(xué)校的交流平臺上進行共享共學(xué)，以此強化不同班級之間的溝通與交流。這種比賽方式也能夠充分激發(fā)學(xué)生之間的對比學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生之間或教師之間的比賽，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下實現(xiàn)區(qū)域范圍的突破，可以突破學(xué)校范圍之內(nèi)，在鄉(xiāng)、市、縣、省等跨校范圍之間進行比賽，這樣更加能夠促進學(xué)生、教師之間的交流與學(xué)習(xí)的機會。

（六）實現(xiàn)跨區(qū)域?qū)?biāo)

傳統(tǒng)教育背景下，教育之間的對標(biāo)與學(xué)習(xí)都是依靠跨區(qū)域之間的實地考察或參觀學(xué)習(xí)，但是彼此交流的深度仍然存在不足，學(xué)習(xí)交流成果很難通過日常的學(xué)習(xí)實現(xiàn)整合與提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，就能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，實現(xiàn)跨區(qū)域的對標(biāo)與學(xué)習(xí)。在與優(yōu)秀學(xué)校之間的對標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中，可以通過合作辦學(xué)或交流辦學(xué)的方式提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。例如，在與一些區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的合作辦學(xué)或交流辦學(xué)過程中，我們可以通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程的方式，在區(qū)內(nèi)就能夠享受到北京、上海等一線城市優(yōu)秀學(xué)校的教育資源，通過這種網(wǎng)絡(luò)授課讓區(qū)內(nèi)的學(xué)生感受國內(nèi)一些知名學(xué)校在教育方面的特色化教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的眼界，讓學(xué)生享受更好的學(xué)習(xí)資源。在跨區(qū)域的這種學(xué)習(xí)與對標(biāo)的過程中，教師還可以通過聯(lián)合承辦課題研究項目的方式，來針對區(qū)域內(nèi)特定的教學(xué)環(huán)境以及典型的學(xué)生特質(zhì)研究不同的課題，由區(qū)外教育專家聯(lián)合區(qū)外的優(yōu)秀教師通過優(yōu)秀的研究團隊來針對性地研究相應(yīng)的課題，以此來突破教學(xué)的難點。這種依托“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢與即時通信便捷性的方式，能夠充分打破區(qū)域間的地域性限制以及時間與空間的限制，在當(dāng)前國內(nèi)一些知名學(xué)校中已經(jīng)取得了良好的實踐效果。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式更加多樣、教學(xué)資源更加豐富、成果分享更加便捷、信息反饋更加及時等典型作用。具體教學(xué)實踐中，我們可以有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過豐富課程內(nèi)容展示、優(yōu)化課程教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流平臺、有效分享學(xué)習(xí)資源、充分實現(xiàn)以賽促學(xué)、實現(xiàn)跨區(qū)域?qū)?biāo)等多種措施，不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。