唐碧清

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣職工幼兒園，江西 贛州 342100）

一、幼兒園傳統(tǒng)的體育游戲有哪些不足之處

（一）游戲太過(guò)簡(jiǎn)單粗暴，有安全隱患

例如地雷爆炸，其游戲規(guī)則是：在游戲開(kāi)始前用劃拳的方式選出一個(gè)小朋友為追逐者，剩下的小朋友為逃跑者。在逃跑過(guò)程中逃跑者的逃跑范圍不受限制，而追逐者只要能成功捕捉到一名逃跑者就算勝利。當(dāng)然逃跑者也有保護(hù)自己的辦法，當(dāng)逃跑者發(fā)現(xiàn)自己快要被捉住時(shí)，可以立即原地蹲下說(shuō)“地雷”，此時(shí)追逐者必須停止追擊這名逃跑者，只能重新選擇目標(biāo)追逐。而說(shuō)了“地雷”的逃跑者必須原地保持不動(dòng)地蹲著，等待其他的逃跑來(lái)解救，解救的方法是拍一下“地雷”并喊“爆炸”，此時(shí)“地雷”被成功解救可以繼續(xù)做逃跑者。若被捉住時(shí)沒(méi)有及時(shí)喊“地雷”并蹲下者則為第二輪游戲的追逐者。這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單好玩，實(shí)際上存在著很大的安全隱患。因?yàn)樾『⒆犹煨院猛娴譀](méi)有很強(qiáng)的安全意識(shí)，所以當(dāng)他們?cè)谧鲇螒驎r(shí)是很難主動(dòng)去注意安全問(wèn)題的。他們?cè)诤醯氖潜M情地玩耍、盡情地追逐打鬧，盡量不被追擊者追捕到。但是在追逐的過(guò)程當(dāng)中是很容易摔倒的，輕則擦破皮，流點(diǎn)血，重則傷筋動(dòng)骨。所以這個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲?qū)嶋H上存在著很大的安全隱患。相信沒(méi)有哪一位家長(zhǎng)愿意看到自己的孩子受傷，因此傳統(tǒng)的體育游戲需要采取一些必要的措施來(lái)避免安全事故的發(fā)生。

（二）形式過(guò)于單一

現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園老師帶領(lǐng)小朋友所做的游戲都是老套俗成的，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，也沒(méi)有結(jié)合時(shí)代為幼兒游戲注入新鮮血液。她們平時(shí)做的游戲要么是自己兒時(shí)玩過(guò)的，要么是從老一輩那里學(xué)來(lái)的，要么就是將民間的小游戲照搬過(guò)來(lái)的，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新也沒(méi)有考慮是否有教育意義。更何況現(xiàn)在的科技發(fā)達(dá)，傳統(tǒng)的體育游戲僅僅局限于一小方地，幾十個(gè)人，嬉戲打鬧的淺層意義是很難在幼兒園教育當(dāng)中繼續(xù)發(fā)展下去的。例如，滾鐵環(huán)，小朋友們首先要自己做一個(gè)鐵環(huán)，然后用一根頂端套有彎槽的竹棍套著鐵環(huán)，推著鐵環(huán)向前跑會(huì)發(fā)出“嘩唧嘩唧”的聲音，比一比誰(shuí)滾的時(shí)間最長(zhǎng)誰(shuí)就是贏家。在筆者小時(shí)候爺爺就親手為筆者做過(guò)一個(gè)鐵環(huán)，他說(shuō)這是他們小時(shí)候最喜歡的玩具?？赡軤敔?shù)臓敔斝r(shí)候也玩過(guò)這個(gè)游戲，從那個(gè)時(shí)代一直流傳到現(xiàn)在而沒(méi)有中斷甚至連游戲規(guī)則都沒(méi)有改變一點(diǎn)，這也許正好說(shuō)明幼兒園傳統(tǒng)體育游戲形式的過(guò)于單一。在科技如此發(fā)達(dá)的今天，各種各樣的電子產(chǎn)品充斥著人們的眼球，小朋友們?cè)谶@種環(huán)境中難免不會(huì)對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，這時(shí)候幼兒園的老師對(duì)傳統(tǒng)游戲形式的創(chuàng)新就顯得尤為重要了。小孩子都有很重的好奇心，同時(shí)也很容易對(duì)一件事失去興趣。因此，只有不斷創(chuàng)新游戲形式才能抓住小朋友的眼球。

（三）時(shí)代意義不突出

傳統(tǒng)的體育游戲沒(méi)有與時(shí)代接軌，缺乏流行因素。在科技發(fā)達(dá)的今天更是不能和依靠現(xiàn)代幼兒園體育設(shè)施而開(kāi)展的一系列游戲活動(dòng)相比較。因?yàn)檫@些都是根據(jù)小孩子的興趣愛(ài)好專門設(shè)計(jì)的，比如滑滑梯、蹺蹺板等。因此這些現(xiàn)代化的幼兒園體育設(shè)施更能獲得小朋友的青睞。傳統(tǒng)的體育游戲滿足的是生活在過(guò)去的小孩子的需求的。那個(gè)時(shí)代的小孩子沒(méi)有接觸過(guò)滑滑梯，沒(méi)有坐過(guò)旋轉(zhuǎn)木馬，沒(méi)玩過(guò)積木，所以他們很單純且很容易滿足，而生活在現(xiàn)代的小朋友開(kāi)闊了眼界，從小接觸的東西就更加先進(jìn)、更加科學(xué)，因此在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的小朋友自然需求就不一樣了，他們需要的是更加現(xiàn)代化，與時(shí)代接軌的游戲體驗(yàn)。但并不是說(shuō)幼兒園傳統(tǒng)的體育游戲沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，既然一個(gè)傳統(tǒng)的游戲能夠延續(xù)到今天是有其原因的，也許是有很好的教育意義，也許是一種情懷，也可能是因?yàn)槠洫?dú)一無(wú)二而又別出心裁的形式。

二、樹(shù)立以幼兒為中心的基本理念

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出“幼兒為本”的教育思想[3]。這個(gè)思想是幼兒園教師應(yīng)秉持的基本理念，不論是什么活動(dòng)，都要以幼兒為中心，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。安排好傳統(tǒng)體育游戲，滿足幼兒的需求，讓他們玩得開(kāi)心、有意義，并促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展，才能體現(xiàn)出幼兒是幼兒園的主體和核心，是幼兒教育的第一要素。但當(dāng)今有許多幼兒園開(kāi)展傳統(tǒng)體育游戲不是為課題服務(wù)，就是創(chuàng)特色、鑄品牌，功利性太強(qiáng)，幾乎不考慮幼兒的需求，將“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的價(jià)值觀念看得太重。同時(shí)，教師的角色沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還掌控著幼兒的活動(dòng)選擇權(quán)，幼兒作為受教育者只能默默地接受教師的活動(dòng)安排，致使幼兒的主體地位被剝奪。在這種功利性價(jià)值觀的引領(lǐng)下，很難從幼兒視角出發(fā)開(kāi)展傳統(tǒng)體育游戲。如“踢毽子”這項(xiàng)體育游戲，本來(lái)是幼兒很感興趣的游戲，可以鍛煉他們身體的靈活性，但部分教師認(rèn)為這是一項(xiàng)技能比賽，讓幼兒訓(xùn)練一分鐘能踢多少個(gè)，目的是展示自己的教育成果。這樣的訓(xùn)練違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，他們的興趣被扼殺掉，傳統(tǒng)體育游戲的趣味性完全被功利性掩蓋。要讓傳統(tǒng)體育游戲開(kāi)展真正為教育服務(wù)，就要以幼兒為中心，要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，滿足幼兒的內(nèi)在需求，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，在游戲中鍛煉體能，在游戲中滿足需求，在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)編有趣的傳統(tǒng)體育游戲

對(duì)于單一的游戲玩法，幼兒容易感到無(wú)趣，所以作為幼兒園教師，要收集一些傳統(tǒng)體育游戲并進(jìn)行改編，或者把現(xiàn)代的體育游戲和傳統(tǒng)體育游戲進(jìn)行整合，讓游戲變得有趣，讓幼兒玩起來(lái)有滋有味，這樣才能達(dá)到教育的效果，幼兒的身心才能得到全面發(fā)展。創(chuàng)編游戲要遵循以下三點(diǎn)：一是要從幼兒的視角出發(fā)；二是要在傳統(tǒng)體育游戲的基礎(chǔ)上增加游戲的趣味性；三是從游戲的主題、規(guī)則和材料三個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)編。如傳統(tǒng)游戲“跳房子”，原先的玩法是幼兒根據(jù)地上畫(huà)的方格，一排有一個(gè)方格的可以單腳跳，一排有兩個(gè)方格的雙腳跳，也可以自主制定游戲規(guī)則單雙腳換著跳。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，此游戲不具有挑戰(zhàn)性，幼兒往往玩幾遍就不感興趣了，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，幼兒的身體也得不到鍛煉。于是筆者就嘗試做改編，將游戲的內(nèi)容改成“打老鼠”，地上畫(huà)兩座房子，房頂是三角形的，房身由一個(gè)方格或兩個(gè)方格組成，房頂?shù)奈恢梅乓粡埨鲜髨D片，沙包放到指定位置。玩法也做了創(chuàng)編，幼兒分成兩組進(jìn)行比賽，每一組選一個(gè)組長(zhǎng)記錄“打老鼠”的次數(shù)。游戲規(guī)則：游戲開(kāi)始前，幼兒把沙包扔到教師指定的位置，然后按照地面上的方格單雙腳換著跳，跳到沙包旁邊時(shí)，撿起沙包，再跳到終點(diǎn)，最后用沙包“打老鼠”，把沙包扔到老鼠照片上的次數(shù)多的一組獲勝。又如“滾鐵環(huán)”這個(gè)傳統(tǒng)游戲，將它和現(xiàn)代游戲“跳圈”融合起來(lái)會(huì)更有趣。場(chǎng)景布置：鐵環(huán)擺成兩豎行，每一豎行和小桶擺成半圓形。游戲規(guī)則：幼兒分成兩組，每人拿一個(gè)鐵環(huán)鉤，站在鐵環(huán)后面，同時(shí)開(kāi)始，第一個(gè)小朋友跳過(guò)所有鐵環(huán)，拿起最后一個(gè)鐵環(huán)繞著小桶滾半圈，站到每一組的最后一個(gè)小朋友后面，第一個(gè)小朋友跳完鐵環(huán)后，第二個(gè)小朋友開(kāi)始跳鐵環(huán)，依次進(jìn)行，先滾完的一組獲勝。這樣不僅在原有游戲的基礎(chǔ)上增加了難度和趣味性，同時(shí)也激發(fā)了幼兒參與傳統(tǒng)體育游戲的積極性。

四、傳統(tǒng)體育游戲要適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒的年齡不同，其身心發(fā)展也各不相同，同年齡段的幼兒也存在著差異，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外進(jìn)行游戲時(shí)，需要選擇適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的傳統(tǒng)體育游戲。如小班幼兒適合走跑類、情節(jié)豐富、規(guī)則簡(jiǎn)單的游戲，因?yàn)樽吲茴愑螒蚰軌蝈憻捰變旱撵`活性和協(xié)調(diào)性，不要求幼兒掌握很多動(dòng)作技能，是適合小班幼兒的游戲類型。如“老狼老狼幾點(diǎn)了”“丟手絹”“木頭人”等游戲就適合小班幼兒玩。中班幼兒已有一定的學(xué)習(xí)能力，適合跑跳類、簡(jiǎn)單投擲類游戲，他們?cè)谟螒驎r(shí)能遵守游戲規(guī)則，能接受一些沒(méi)有故事情節(jié)的游戲，在進(jìn)行分組比賽的游戲中也會(huì)萌發(fā)合作意識(shí)，對(duì)比賽結(jié)果也感興趣。如“捉迷藏”“跳竹竿”這些游戲適合中班幼兒玩。大班幼兒各方面的能力都得到了一定發(fā)展，體能方面的基本動(dòng)作也比較熟練，適合難度較大的投擲、鉆爬、平衡等各種具有競(jìng)賽性的游戲。如“老鷹抓小雞”“跳皮筋”“踢毽子”“滾鐵環(huán)”等游戲適合大班幼兒玩。

開(kāi)展傳統(tǒng)體育游戲需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)幼兒園教師的專業(yè)能力影響著幼兒園的辦園質(zhì)量，專業(yè)能力強(qiáng)才能很好地培養(yǎng)幼兒，才能從幼兒的視角出發(fā)提供有效的指導(dǎo)。下面筆者就如何指導(dǎo)幼兒提出兩點(diǎn)建議。一是觀察分析幼兒。幼兒在進(jìn)行傳統(tǒng)體育游戲時(shí)，教師要扮演觀察者的角色，用靈敏的眼睛認(rèn)真觀察幼兒，觀察他們?cè)谟螒蛑杏龅搅耸裁蠢щy，然后觀察遇到困難時(shí)幼兒是怎么解決的，需不需要教師給予幫助，如果需要，教師要用什么樣的方式去引導(dǎo)（最好做到不打擾幼兒，介入時(shí)正好是幼兒需要的時(shí)候）。如幼兒玩“老鷹抓小雞”時(shí)，筆者認(rèn)真觀察他們的一舉一動(dòng)和游戲的組織過(guò)程，分析他們的組織能力和合作能力，需不需要筆者介入指導(dǎo)。這時(shí)一個(gè)玩得特別高興的孩子突然喊了起來(lái)：“老師，他犯規(guī)，他被我抓住了，但他不出來(lái)……”這時(shí)筆者就用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行了指導(dǎo)：“小朋友，你們自己定的規(guī)則是不是要遵守？我看看誰(shuí)是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子……”不一會(huì)兒，那個(gè)小朋友就悄悄地從小雞隊(duì)伍里走出來(lái)，并說(shuō)了聲“對(duì)不起”。所以有效的指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。二是做一個(gè)優(yōu)秀的反思者?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币粋€(gè)反思型的教師，能在不斷學(xué)習(xí)中反思自己的教育理念是否有利于學(xué)生的發(fā)展。在不斷的反思中，教師不但能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)體育游戲不感興趣，教師就要翻閱資料，學(xué)習(xí)一些幼兒教育理念，反思自己的組織方法和游戲內(nèi)容的選擇，然后優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，有目的地組織幼兒進(jìn)行游戲，幼兒才能在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。同時(shí)教師要深入觀察，并認(rèn)真分析幼兒的游戲行為，理清出現(xiàn)問(wèn)題的根源，并進(jìn)一步將幼兒游戲中的問(wèn)題區(qū)分為能推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)程、促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極性問(wèn)題和制約游戲進(jìn)程、不利于幼兒發(fā)展的消極性問(wèn)題。對(duì)于消極性的問(wèn)題，教師要及時(shí)地干預(yù)，而對(duì)于積極性的問(wèn)題，教師需要進(jìn)一步思考其是否會(huì)令幼兒的游戲陷入“困境”，如果真的陷入“困境”，幼兒是否需要教師的支持和引導(dǎo)。如幼兒在玩“踩高蹺”游戲時(shí)，有個(gè)幼兒摔倒了，這時(shí)教師要調(diào)查分析摔倒的原因，是高蹺有問(wèn)題，還是幼兒沒(méi)踩穩(wěn)，或是有人推了他。如果高蹺有問(wèn)題，就暫停這個(gè)游戲，如果幼兒沒(méi)踩穩(wěn)或者有人推他，就要思考是不是游戲規(guī)則沒(méi)交代清楚，還是幼兒沒(méi)掌握踩高蹺的方法，這時(shí)就要教師介入指導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察幼兒在傳統(tǒng)體育游戲中需要什么，教師給予什么樣的指導(dǎo)才有利于幼兒的成長(zhǎng)。這就需要教師不斷“充電”，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出，人的生存和發(fā)展是一個(gè)無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。人應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的理念和能力。作為幼兒教師，面對(duì)多變、活潑、可愛(ài)的幼兒，只有不斷學(xué)習(xí)，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能做好幼兒教育工作，才能在傳統(tǒng)體育游戲中給幼兒提供足夠的支持和適宜的指導(dǎo)。