馬曉萍

（江蘇省宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

高中歷史是高中生人才培養(yǎng)中必不可少的一部分，但由于其特殊性，擁有大量的文字，同時(shí)還有大量經(jīng)典與傳統(tǒng)的文化知識(shí)內(nèi)容，往往會(huì)被套上“枯燥乏味”的標(biāo)簽。隨著新課改的進(jìn)行，之前以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)方式與觀念逐漸發(fā)生改變，從“要求學(xué)生掌握”變成了“學(xué)生主動(dòng)掌握”，目的就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究式教學(xué)為解決學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性提供了很好的解決方案，以“帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂”的方式提高了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)前新課改的背景下對(duì)于學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的要求逐漸增加，傳統(tǒng)“照本宣科”的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法再滿(mǎn)足當(dāng)前的需求，探究式的教學(xué)模式已經(jīng)成為主流。

一、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)就是在課堂由教師引入問(wèn)題，由學(xué)生自主討論尋找答案的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是課堂的主人由教師變成了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題與小組成員或同學(xué)共同討論合作尋找答案，并在尋找答案的過(guò)程中吸收課堂知識(shí)，無(wú)形中提高學(xué)生的實(shí)踐能力；同時(shí)在收集答案的環(huán)節(jié)需要學(xué)生對(duì)于自己的答案進(jìn)行闡述，也提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，真正讓學(xué)生吸收消化知識(shí)并形成深刻的記憶，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

探究式教學(xué)由問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以問(wèn)題的引入與提出非常重要，需要教師對(duì)于課本知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠抓重點(diǎn)，通過(guò)有限的問(wèn)題傳達(dá)足夠的知識(shí)體量，更需要教師認(rèn)真地備課。同時(shí)，學(xué)生在自主尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中也可能會(huì)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘問(wèn)題本質(zhì)的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣。

教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。探究式課堂正是提高學(xué)生自主探究問(wèn)題興趣和創(chuàng)新實(shí)踐能力的最好方法，讓學(xué)生在主動(dòng)收獲知識(shí)的過(guò)程中提升自己的綜合素質(zhì)。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

探究式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是教師身份的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式上，教師作為一門(mén)課程的主講人，往往一人包攬了整個(gè)課堂的內(nèi)容，學(xué)生只負(fù)責(zé)傾聽(tīng)。這種傳統(tǒng)的課堂模式下學(xué)生的參與感很低，無(wú)法全身心融入課堂，不能充分調(diào)動(dòng)自己的思想。但在探究式教學(xué)的課堂模式上，教師搖身一變成為課堂的引導(dǎo)者，不再充當(dāng)整個(gè)課程的主講人，而是引導(dǎo)學(xué)生逐步尋找問(wèn)題的答案，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生通過(guò)分組討論等模式與同學(xué)合作挖掘課本中問(wèn)題的答案，自主對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力與對(duì)課本知識(shí)的印象。這種課堂模式極大提高了學(xué)生的參與感，讓學(xué)生能夠充分發(fā)散自己的思維，對(duì)于問(wèn)題提出自己獨(dú)到見(jiàn)解的同時(shí)加深對(duì)于課堂知識(shí)的印象。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力

如果一味保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上的參與很少，僅僅停留在抽問(wèn)上，覆蓋面很小，而且學(xué)生沒(méi)有真正用腦進(jìn)行深入思考。運(yùn)用探究式教學(xué)，就可以做到有針對(duì)性的課堂內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，真正地融入課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考解決問(wèn)題的能力。新課改明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提高學(xué)生的實(shí)踐能力，探究式課堂的引入很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在找尋問(wèn)題答案的過(guò)程中，不僅可以加強(qiáng)自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，在與同學(xué)討論時(shí)也可以加強(qiáng)自身的溝通能力，同時(shí)在整合答案的過(guò)程中也能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力在像歷史這樣的文字類(lèi)科目中比較難以發(fā)揮，問(wèn)題導(dǎo)向型的課堂模式更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性，在尋找答案的過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

（三）一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)

按照目前我國(guó)的高中教學(xué)大綱，相較于國(guó)外高中，我國(guó)高中生需要掌握的知識(shí)是比較多的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將課堂交給學(xué)生比自己當(dāng)“主講人”要輕松得多，雖然探究式課堂需要教師在備課上花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)思考如何引導(dǎo)學(xué)生思維，但課堂上花費(fèi)的精力就要少很多。探究式課堂的重點(diǎn)就是摒棄教師“一言堂”的現(xiàn)象，將課堂交給學(xué)生。教師可以通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)引入問(wèn)題，就可以激發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考空間。一來(lái)教師可以擔(dān)任更為輕松的角色，二來(lái)教師也可以參與到學(xué)生的討論中，拉近師生的關(guān)系，可謂是一舉兩得。

三、高中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用

（一）氛圍建立

歷史學(xué)科由于其特殊性，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)等形式加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)背景的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體等設(shè)備，以播放視頻、圖片等方式建立良好的教學(xué)氛圍，良好的教學(xué)氛圍對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。探究式教學(xué)的重心就是要增強(qiáng)學(xué)生在課堂的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。通過(guò)良好的教學(xué)氛圍營(yíng)造，可以提前打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維，引起學(xué)生的好奇心，為之后的問(wèn)題探究打下基礎(chǔ)。例如，在講授“第二次世界大戰(zhàn)”這部分知識(shí)時(shí)，就可以播放一些珍貴的歷史影像，并針對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生充分融入課堂的氛圍。學(xué)生在觀看完視頻后自身腦海里就會(huì)針對(duì)視頻有一些自己的理解，再加上老師提問(wèn)的烘托，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。所以建立良好的教學(xué)氛圍是探究式課堂開(kāi)展的關(guān)鍵，只有建立了良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性，才能充分發(fā)揮探究式課堂的作用，提高課堂效果與教學(xué)質(zhì)量。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向

探究式課堂在運(yùn)用過(guò)程中最重要的一點(diǎn)就是問(wèn)題導(dǎo)向，一個(gè)好的問(wèn)題可以連接整個(gè)課堂的知識(shí)體系，同樣，不好的問(wèn)題就會(huì)適得其反，所以如何提出好的問(wèn)題就成了重中之重。例如，在講授“戰(zhàn)國(guó)”時(shí)期的內(nèi)容時(shí)，一個(gè)“秦國(guó)為什么能夠統(tǒng)一”的問(wèn)題，就能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找秦國(guó)的優(yōu)勢(shì)在哪兒、其他國(guó)家與秦國(guó)的不同又在哪兒，問(wèn)題的重要性可見(jiàn)一斑。教師作為問(wèn)題的提出者，課堂的引導(dǎo)者，是其中最重要的角色，需要教師仔細(xì)思考提出好的問(wèn)題。學(xué)生要在找尋問(wèn)題答案的過(guò)程中吸取知識(shí)，教師要模擬學(xué)生可能的思維路線(xiàn)，提出好的問(wèn)題，將問(wèn)題導(dǎo)向型課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮好。一是需要教師對(duì)于課堂所要教授的知識(shí)有一個(gè)深刻的理解，二是需要教師對(duì)于學(xué)生的思維有一個(gè)較為熟悉的了解，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，充分理解學(xué)生“主人公”的角色，為課堂做好鋪墊。同時(shí)也要考慮到在課堂探究過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)碰到的問(wèn)題，提出相應(yīng)的指導(dǎo)方案，充分發(fā)揮自身“引路人”的作用，將課堂交給學(xué)生，同時(shí)又能解決學(xué)生可能碰到的問(wèn)題。

（三）分組討論

探究式課堂不僅要提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，也要提高學(xué)生的合作能力。通過(guò)分組學(xué)習(xí)討論，能夠使學(xué)生之間有個(gè)交換想法的過(guò)程，能夠讓學(xué)生之間不同的發(fā)散性思維發(fā)生碰撞，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)或理解，甚至有可能碰撞出新的火花，所以分組討論是非常有必要的。當(dāng)然，分組討論也并非完全沒(méi)有依據(jù)地隨機(jī)分組，需要教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將不同性格、不同思維方式、不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生分到合適的組別，只有各式不同的思維發(fā)生碰撞，才能充分發(fā)揮探究式課堂的意義。在高中歷史的教學(xué)中，突出的一個(gè)主線(xiàn)就是很多事件的發(fā)生都是必然的，都是由問(wèn)題或者矛盾引起的，如何在書(shū)本有限的知識(shí)中尋求答案，摻入自己的思想，就是學(xué)生在討論中得出的答案。歷史研究的都是已經(jīng)發(fā)生的事件，都具有較為固定的答案，但往往最固定的就是最“枯燥”的，只有學(xué)生摻入了自己深入思考后的思想，才能做到印象深刻，教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。探究式課堂的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，可以更快地脫離應(yīng)試教育的束縛，脫離大家對(duì)于歷史學(xué)科“死記硬背”的刻板印象。

（四）加深認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)雖然是將課堂交給學(xué)生，但教師仍然扮演著重要的角色。很多教師，特別是對(duì)于教齡比較大的教育行業(yè)從業(yè)者，對(duì)于探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，也不能夠適應(yīng)探究式教學(xué)的課堂模式，以至于仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生的能力也不能得到挖掘和鍛煉。高中歷史作為一門(mén)重要的學(xué)科，教師必須認(rèn)識(shí)到開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的重要性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，提高教學(xué)的質(zhì)量。探究式課堂是促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣永遠(yuǎn)比刻板地傳授書(shū)中知識(shí)效果要好，畢竟“興趣是最好的老師”。教師更多地要采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)句對(duì)于學(xué)生自己發(fā)掘的問(wèn)題答案進(jìn)行肯定，學(xué)生自學(xué)找到的答案大部分是沒(méi)有教師講述的答案清晰的，所以教師更要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣越高漲，教學(xué)質(zhì)量就越高。由此可見(jiàn)，教師作為“引導(dǎo)者”的重要性，教師務(wù)必要提高自己的認(rèn)識(shí)，探究式課堂雖然是學(xué)生作為課堂的主人，但教師仍然要認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的挖掘與探索，才會(huì)有較好的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，以應(yīng)試教育模式為教學(xué)方式的課堂會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的功利心與攀比心，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。探究式課堂打破了傳統(tǒng)教育模式在文字類(lèi)科目上過(guò)于死板的僵局，將歷史這類(lèi)原本“枯燥”的學(xué)科變得活躍起來(lái)，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)，真正融入真實(shí)的歷史環(huán)境來(lái)思考問(wèn)題。探究式課堂不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的各類(lèi)綜合能力，有助于教育行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。