李繪

（長(zhǎng)春電子科技學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

課程思政理念是基于立德樹人這一根本任務(wù)將思想政治工作貫徹到學(xué)科教學(xué)中的過(guò)程依據(jù)，也是我國(guó)為了實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人而主張開創(chuàng)的教育新局面。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生必修課程之一，為了提高思政教育在其中的親和力與針對(duì)性，我們必須將其與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中探索，在改進(jìn)中加強(qiáng)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，緊跟教育改革的要求，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促使大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)課程思政理念的滲透與實(shí)施傳遞給學(xué)生正確的價(jià)值觀念，發(fā)揮立德樹人的主導(dǎo)作用，為國(guó)家培養(yǎng)有道德、有理想的新時(shí)代人才，讓大學(xué)生更加積極有效地投入到民族復(fù)興夢(mèng)當(dāng)中。

一、課程思政理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

（一）響應(yīng)國(guó)家號(hào)召

英語(yǔ)是大學(xué)中的重要課程，其本身的公共性、共享性與必修性等特征決定著其不斷發(fā)展改革的必要性。當(dāng)前宏觀背景下，教育政策、社會(huì)需求、人才發(fā)展、學(xué)科改革等多個(gè)方面分別對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，為了適應(yīng)、應(yīng)對(duì)多方面提出的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)歷了多次改革與發(fā)展，最新出版的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中提到，我們不僅要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)直接認(rèn)識(shí)到國(guó)際先進(jìn)的科技、管理與思想，學(xué)習(xí)到世界上眾多優(yōu)秀的文化，還要提高學(xué)生本土國(guó)家語(yǔ)言的實(shí)力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)傳播東方文化，形成文化的交融與升華，并在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到與各國(guó)人民的友好交際，發(fā)展國(guó)家的軟實(shí)力[1]。此外，英語(yǔ)是一門人文性學(xué)科，這也就意味著，教師在教育教學(xué)的時(shí)候應(yīng)遵循以人為本的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)滲透大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。由此可見(jiàn)，教學(xué)大綱給大學(xué)英語(yǔ)的定位很好地契合了課程思政理念。因此，在具體教學(xué)中，教師全面了解并及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與心理波動(dòng)，有的放矢地對(duì)學(xué)生開展思政教育，滲透課程思政理念，響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，緊跟時(shí)代的節(jié)奏。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

與其他階段的英語(yǔ)教學(xué)相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的先進(jìn)性與自主性，對(duì)教師的教學(xué)把控能力要求更高，基于課程思政理念，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)自覺(jué)適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，主動(dòng)緊跟并盡量達(dá)到教育改革提出的要求，適應(yīng)并滿足信息化時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，切實(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平。換句話說(shuō)，為了更好地開展英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)自覺(jué)、主動(dòng)、積極地將課程思政理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度與廣度，強(qiáng)化其人文性與思想性，提升教學(xué)有效性。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要自覺(jué)加強(qiáng)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的思想覺(jué)悟與政治覺(jué)悟，達(dá)到學(xué)科教學(xué)與思政教育的高度結(jié)合，達(dá)到教書育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（三）加強(qiáng)文化自信

當(dāng)前我們處于一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，大學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)事物非常多，為了避免大學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中迷失自己，教師在培養(yǎng)學(xué)生熟練英語(yǔ)技能的同時(shí)還應(yīng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與家國(guó)情懷。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用批判性的目光去審視自己所學(xué)習(xí)接受的知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師就要先培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，要長(zhǎng)葉子先有根，加強(qiáng)中華文化教育，滲透思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極向上的人生規(guī)劃，形成文化自信與道路自信。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課程思政除了能夠讓學(xué)生更加科學(xué)的吸收西方文化，還有利于完善學(xué)生的中國(guó)精神與中國(guó)價(jià)值。

二、課程思政理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

（一）提高教師綜合素質(zhì)

一方面，教書育人是教師的天職，鑒于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)自覺(jué)形成先進(jìn)的教育觀念、養(yǎng)成良好的思政素養(yǎng)，積極發(fā)掘大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思政元素，為課程思政理念科學(xué)的滲透提供良好的契機(jī)，使兩者有機(jī)結(jié)合。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)多元文化浪潮的沖擊，教師應(yīng)不斷鞏固自己的思想價(jià)值穩(wěn)定性，立人先立己，只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)思政理論，堅(jiān)定自身的理想信念，才能為學(xué)生傳播積極的正能量，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師身為高等學(xué)府的組成者與高等教育的主導(dǎo)者，應(yīng)具有良好的師德修養(yǎng)與高度的敬業(yè)態(tài)度，做到以德服人，實(shí)現(xiàn)以德育人。教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記自己的身份，規(guī)范自己的言行舉止，端正自己的思想態(tài)度，以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典范，踐行教師立德樹人的使命[2]。只有這樣，學(xué)生才能在接受新知識(shí)的同時(shí)感受到教師的真誠(chéng)與付出，使學(xué)生產(chǎn)生每份工作都需要具備專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、正確方式的意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還要做學(xué)生思想的啟發(fā)者與引導(dǎo)者，要用學(xué)生喜歡的方式展開教學(xué)，要做到與學(xué)生同步，甚至先學(xué)生一步，落實(shí)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

盡管大學(xué)生已經(jīng)普遍學(xué)習(xí)了十余年的英語(yǔ)，但不排除有些大學(xué)生的基本功仍然不扎實(shí)，甚至尚未形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受程度較低，很難自主脫離被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)課程思政理念的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)豐富多樣的學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)明白，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了學(xué)生今后的多元化發(fā)展，因此，教師不應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)局限于考試或考級(jí)上。為了提高課程思政的契合性，教師應(yīng)基于學(xué)生主體多設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)際生活接近的話題，盡量貼合學(xué)生興趣愛(ài)好，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)水平[3]。鑒于大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師沒(méi)必要長(zhǎng)篇大論地對(duì)學(xué)生灌輸理論概念，而是借助大學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)活動(dòng)在無(wú)形中滲透思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次、聯(lián)系自身的思考與探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)事物形成客觀的認(rèn)知。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容創(chuàng)建仿真化的社交情境，拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生形成良好適應(yīng)社會(huì)的能力。

（三）思辨與思政相結(jié)合

思辨能力是批判性思維所形成的能力，也是課程思政理念中馬克思主義的精髓，為了提高課程思政的育人性，教師應(yīng)將學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)，在課堂教學(xué)中主動(dòng)為學(xué)生提供思辨的平臺(tái)，結(jié)合思政元素提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以近兩年的熱點(diǎn)話題“環(huán)境保護(hù)”舉例，在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為課程思政創(chuàng)造一個(gè)切入點(diǎn)，為學(xué)生思考探究提出遞進(jìn)性的問(wèn)題，即：全球變暖與環(huán)境保護(hù)是全人類都應(yīng)該關(guān)注的事件，那么作為個(gè)體，我們應(yīng)如何平衡人與自然的關(guān)系，如何正確應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題，如何履行我們的責(zé)任，等等。教師應(yīng)通過(guò)巧妙但貼合實(shí)際的提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生展開辯證性的思考與探究，在潛移默化中滲透思政教育。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)借助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政的結(jié)合讓大學(xué)生意識(shí)到自己身上的責(zé)任以及自己應(yīng)履行的義務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，鞏固學(xué)生的政治素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，課程思政是大學(xué)德育的集中體現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共性、實(shí)用性課程，是大學(xué)德育工作立德樹人的良好媒介，只有將課程思政理念科學(xué)合理的滲透并落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中才能切實(shí)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位全程育人的宏觀教育目標(biāo)，在發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)育人功能的同時(shí)提高其時(shí)效性與先進(jìn)性。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)自覺(jué)將課程思政理念納入自己的教育理念與教學(xué)宗旨當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更加熱愛(ài)自己的民族與國(guó)家，提高自身的思政水平，將學(xué)生培養(yǎng)為合格的社會(huì)主義接班人。