1.李剛 2.田華

（1.湖南省郴州技師學院基礎(chǔ)教育部，湖南 郴州 423000；2.湖南省郴州市北湖實驗學校，湖南 郴州 423000）

體育教學在技工院校的開展有利于提高學生的身體素質(zhì)，為學生傳遞正確的體育鍛煉方式?？v觀當下的技工院校體育教學，并未將課內(nèi)學習延伸到課外學習，學生缺乏終身體育的意識，也未意識到體育和健康兩者之間的關(guān)系。針對傳統(tǒng)體育教學模式存在的局限性，教師應(yīng)該更新自己的教學觀念，與時俱進，順應(yīng)時代的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、技工院校內(nèi)部傳統(tǒng)體育教學存在的問題

（一）學生學習體育課程的興趣不高

在技工院校內(nèi)部體育課堂的教學通常都是基于專業(yè)班級單獨開展，根據(jù)課程編排以及參考大綱的要求，教師只需要在每周一節(jié)或者兩節(jié)體育課的狀態(tài)下完成教學任務(wù)即可。在整個教學的過程中，教師并不注重學生學習的主體地位，學校內(nèi)部也并未設(shè)立體育社團以及相關(guān)比賽。大多都是教師領(lǐng)教，學生被動學習。體育學習的氛圍不好，學生學習的積極性也不高。課程結(jié)束，學生也將所學習的內(nèi)容拋出腦后。由此可見，在整個體育教學中，學生缺乏對體育課程學習的興趣，也難以樹立學生終身體育的意識。

（二）教學模式缺乏靈活性

傳統(tǒng)體育教學環(huán)節(jié)，教師并不重視體育這門課程，只要能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，應(yīng)付學校對體育教學質(zhì)量的檢測即可。因此通常情況下，體育教師并不會基于課本內(nèi)容思考教學的方法，大多都是憑借以往教學的經(jīng)驗，按部就班傳統(tǒng)模式。未能結(jié)合學生的個性化特征、身體素質(zhì)合理進行教學，最終也導致教學模式較為單一，缺乏靈活性，學生完全處于一種被動學習的狀態(tài)中，使得課堂失去了趣味性，同時也影響了最終體育教學的質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)體育教育應(yīng)當摒棄的一些觀念

（一）“教學就是灌輸知識”觀念

體育教學不同于其他科目在于它的實踐性和互動性。體育科目的互動性、操作性、實踐性極強，這要求學生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)之上加以運用，內(nèi)化為自己所得。但是，根據(jù)調(diào)查，在目前的學校中，教師更加注重的是理論和知識要點的講授，體育教師的淺層次意識里認為，理論知識講授的好，就是教的好。這種理念大大的降低了體育課的樂趣，尤其是技工院校的學生，他們通常學習壓力較大，體育課給了他們放松的機會，但是如果教師大篇幅的講授理論知識，這會打磨他們上課的積極性，所以，體育教師要摒棄這種教學就是灌輸知識教學理念，要注重學生知識內(nèi)化的過程，在內(nèi)化的過程中扮演好輔助的角色。

（二）“認為不科研照常上好課”觀念

體育教師上課是按照給定的大綱去搜集資料，整合案例來進行備課的，在課上給學生把理論知識講解明白，給學生多做幾個示范，教師就自認為這節(jié)課就已經(jīng)上好了。體育教師這種錯誤的理解，會導致，體育教師所接收到的知識可能與社會發(fā)展的軌道脫軌，不再符合時代發(fā)展的需要。所以，體育教師需要認識到體育教學與體育科研之間的內(nèi)在聯(lián)系，科研是指教師及時站在科學前沿，根據(jù)社會的發(fā)展和社會的需要，或者根據(jù)所出現(xiàn)的問題，及時更新自己的教學內(nèi)容。體育教師雖然可以通過進修、攻讀學位來使自己水平提高，但是終究是沒有辦法和科研相比較的。

（三）“教師學術(shù)水平高就是高水平教師”觀念

教師不僅僅是需要學術(shù)的能力強，還需更多的實踐能力和教師的綜合素質(zhì)。舉個例子來說，教師好比是醫(yī)生，這二者都是以人為本，要研究人體結(jié)構(gòu)，要研究人的發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律和成長規(guī)律等。但是，當醫(yī)生在面對病人時，只單單給病人看病能完全治療病人嗎？答案當然不是的，醫(yī)生在治病的時候更多是觀察病人的心理。所以，醫(yī)生僅僅開處方是不夠的，同樣體育教師也是，僅僅學術(shù)水平高是不夠的，更多的是教師綜合水平的提高，具體表現(xiàn)為教育素養(yǎng)等。

三、現(xiàn)代體育教師應(yīng)當樹立的教學觀念

（一）現(xiàn)代體育教師樹立正確的職業(yè)觀

當今的體育教師更多的是把自己定位為教練，這種定位不準確。其實準確的定位應(yīng)該是“教育家”。體育活動對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要作用，像在語文課堂上我們會學到要團結(jié)，要互相配合，要齊心協(xié)力等團隊精神。但是，語文課畢竟沒有實操性，那么培養(yǎng)學生這種團隊協(xié)作的意識只能放在體育課上，在體育活動中，體育教師更多的要關(guān)注每個學生在活動過程中的表現(xiàn)，讓學生在活動過程中樹立團隊意識，學會互相配合，讓學生明白集體中的每一個人都是不可或缺的重要存在，學會這些將會為學生的終身發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。所以，體育教師不是教練而是學生人生的“教育家”，所以，體育教師要樹立正確的職業(yè)觀。

（二）建立師生之間新型關(guān)系

首先是從“主宰”到朋友，傳統(tǒng)的體育課堂老師是主體，教師主宰整個過程，這使得教師在學生們心中的形象是威嚴的不可侵犯的，學生也不敢貿(mào)然提出問題，甚至是與老師簡單溝通都不敢。在現(xiàn)代體育教育中要求教師與學生建立新型的師生關(guān)系。體育課堂不同于語文數(shù)學課堂，它的互動性更強一些，要求學生與教師發(fā)揮自身的主體作用，投入課堂當中。體育教師需要在課堂上營造和諧、互相尊重、有趣的氛圍，在做活動的時候主動加入學生中與學生共同享受這節(jié)課，在做活動中教師也不再是高高在上的，而是非常親和，從主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的朋友，這個轉(zhuǎn)變可以消除師生之間的隔閡，消除傳統(tǒng)的學生對老師的誤解，教師也可以深入了解每一位同學，為每一位同學的體育發(fā)展制定個人計劃，滿足學生成長的個性化需求。

其次是從身體發(fā)展到全人教育，傳統(tǒng)的體育教學觀點認為，學生在體育中重要的鍛煉問題，鍛煉學生的身體，提高學生的身體素質(zhì)。但是新課標指出，體育課不僅要學生鍛煉好身體，以健康的體魄投入到學習中去，也要求學生掌握體育知識，學習體育與健康相關(guān)知識?，F(xiàn)代體育要求把健康體育放在首位，讓學生掌握健康方法，從小養(yǎng)成健康意識，多鍛煉身體。

最后是從執(zhí)行到設(shè)計、決策，傳統(tǒng)的體育課堂是教師依據(jù)大綱機械完成教學任務(wù)，教師在這個過程中像是一個機械的執(zhí)行者一樣。但是，現(xiàn)代體育教育要求教師以學生健康為中心，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況和學生的實際學習和接受能力，教師科學地設(shè)計和規(guī)劃本學期的甚至細化到每節(jié)的體育課，在現(xiàn)代體育教學下，要求體育課活動和內(nèi)容的展開都以健康為中心展開。

（三）現(xiàn)代體育教師樹立正確的責任觀

現(xiàn)代的體育教師的責任觀是以身作則，起模范和引領(lǐng)作用，讓學生以教師為榜樣，向教師看齊?，F(xiàn)在有部分技工院校的學生，他們在進行體育訓練的時候往往是三天打魚兩天曬網(wǎng)的態(tài)度，堅持不了長久的鍛煉，習慣難以養(yǎng)成，教師在這個環(huán)節(jié)往往是最重要的，教師在激發(fā)了學生的體育鍛煉的意識后，不能直接放任不管，反而要時常監(jiān)督，及時監(jiān)督學生訓練，讓學生養(yǎng)成訓練的及時性，從而養(yǎng)成規(guī)律的體育鍛煉的習慣。教師在學生習慣的養(yǎng)成中尤為重要，他對學生習慣的養(yǎng)成具有重要的影響作用，體育教師也是學生體育鍛煉路上主要模仿者之一，所以體育教師要沖發(fā)揮為人師表，言傳身教的重要作用，通過自己的好行為來培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣，提高學生體育鍛煉的自覺性。

四、結(jié)語

綜上，在新課標改革浪潮中，體育教學在現(xiàn)今信息技術(shù)高速發(fā)展的時代也遵循著“變則興，守則亡”的發(fā)展規(guī)律，體育教師在這一浪潮中也要順應(yīng)時代的發(fā)展，確立學生的主體地位，創(chuàng)新自己的教學理念，樹立全面的現(xiàn)代教育理念，激發(fā)學生的積極性和主體性，讓學生在現(xiàn)代體育教育理念的影響下掌握健康體育的知識和技巧，不僅能夠提高學生學習的興趣，同時還增強了學生的身體素質(zhì)，幫助學生樹立了終身體育鍛煉的意識，讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，讓每個學生在現(xiàn)代體育教育理念的影響下健康快樂成長。