管吳楠

（蘇州滸墅關(guān)實驗幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！焙⒆由嫌變簣@是人生的一個重要起點，他從這里開始了真正的社會生活和學習生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環(huán)境。他們希望得到認可、贊賞、同情、關(guān)心和愛護，希望得到老師的愛。這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護。多與孩子交談，多給孩子以愛撫，走進孩子的內(nèi)心世界，用愛心來澆灌和呵護他們。哪怕只是一道溫和的目光，也會讓其爭當“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。

一、讓孩子感受溫暖

對于小班的孩子，我經(jīng)常會用擁抱來和他們交流，尤其是在剛?cè)雸@時，我會親自從家長手中接過每一個孩子，讓他們感受到我的溫暖，放下進入陌生環(huán)境的恐懼之心，慢慢地，孩子和我親近了，喜歡來上幼兒園。我也常在孩子午睡后給女孩子們梳頭，短頭發(fā)的孩子總是會圍著看，這時我也會為她們梳一下。記得有一次，我給孩子梳了一個漂亮的頭發(fā)，扎了兩只小辮子，第二天，奶奶來對我說，她一定要老師為為她梳頭。我很高興地把她拉到懷中，問她為什么呀，她高興地對我說：“老師給我梳了很漂亮的辮子，老師喜歡我?！?/p>

沒想到，我無意的一次，卻讓孩子更加喜歡我，收到意料之外的效果。從心理學上說，孩子們認為梳頭是一種愛撫，它滿足了自己被愛和關(guān)注的渴望；從教育學上來說，梳頭動作本身是一種肢體語言，傳遞了教師對孩子喜愛、鼓勵的信息。在幼兒一日生活的每一個活動和偶發(fā)事件中，都隱含著教育價值。我們要從孩子的心理特點入手，敏感地察覺他們的需要，捕捉教育契機；忽視幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，不能及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，就是對隨機資料的浪費。從那天開始，除了為孩子梳頭，在其它活動中我也會摸一摸孩子的小手，親一親孩子的小臉，因為這些平常的動作將會產(chǎn)生股股暖流，滋潤孩子的心田。

二、給孩子一定的寬容

一天在桌面游戲時，點點孩子座位的地上出現(xiàn)了一塊“地圖”，孩子們都在那兒叫我去看。我壓制著內(nèi)心的不滿，找來一條褲子，讓他把尿濕地換下來，而他去坐在凳子上一動不動，阿姨去叫他也不理。這時我突然意識到，他是不是不好意思讓其他孩子知道自己尿褲子了，于是說：“許寶寶，我們倆到睡房去，換上這條褲子給小朋友表演一個節(jié)目好嗎？”點點很快地跟了我過來，換上了褲子，并在小朋友的鼓掌聲中唱了一首兒歌。

我很慶幸自己能及時地發(fā)現(xiàn)孩子的自尊心，避免了對孩子的一點點小傷害，同時也告訴我要寬容幼兒的個體差異?！吨改稀分姓f：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。”每個幼兒的發(fā)展不同，存在著個體差異，我們要尊重和接納這些客觀存在的個體差異，保護幼兒的自尊心。當幼兒的自尊心受到傷害時，就會對同伴和老師產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。也讓幼兒對周圍環(huán)境缺失安全感，對老師缺少信任感，就會形成幼兒的冷漠、孤獨與自我封閉。

三、贊賞每一位孩子

小班畫《花背心》的時候，我要求孩子們通過想象為衣服添上漂亮的色彩，由于是孩子第一次接觸顏料，很多孩子都不知道該如何去畫，也有的孩子畫下去了感覺自己畫得很難看，這時，我請蔣晨暮到前面來示范，她在上面畫了一個線條，我便稱贊說：“瞧，蔣晨暮畫的毛毛蟲多漂亮呀，我來再幫它添上幾只角，瞧！是不是更像了?！痹谖覀兊墓膭钕拢芏嗪⒆佣几矣檬种赣H自去體驗了，也使一件白色的衣服變得五彩漂亮。放學時，孩子們興奮地拉著爸爸媽媽，欣賞他們的作品。

《綱要》中說：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”《指南》中也說：“關(guān)注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。”所以，只拿像與不像作為評價一幅兒童畫的好壞標準，給幼兒的培養(yǎng)帶來一個又一個的失誤，傷透了一些孩子的心，幼兒的人生才剛剛起步，周圍的一切對他來說都是新鮮的，他會用好奇的、探索的、創(chuàng)造的甚至是破壞的眼光看待這一切，給他一個自由，或許他的一些想法和做法是可笑而不可理喻的，所以，畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫的可愛之處，他們正是在自己的幼稚的做法中，慢慢地認識世界，慢慢地成長起來。它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的。要知道，兒童畫更多的像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產(chǎn)物，是真、善、美的體現(xiàn)，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性品質(zhì)，想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)珍惜和愛護幼兒的這一特征，不要總在“形”上做文章，評價“像不像”、“美不美”，應(yīng)該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，循序漸進，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的，教師就不要過分挑剔。只有孩子充分發(fā)揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的兒童畫。

四、給孩子一個好的榜樣

和孩子們上完剪紙課，總會發(fā)現(xiàn)廢紙散落一地。這次，我沒有號召孩子們把地上的廢紙拾起來，而是我自己俯下身一片片地開始拾起來。很快，我發(fā)現(xiàn)我身邊多了幾雙小手，不一會兒地上的廢紙就拾干凈了。我想，平時我大聲音地劉他們拾起來，卻沒幾個小朋友會去拾廢紙，而現(xiàn)在我自己去拾，孩子們卻一個比一個搶得快。于是我乘機問：為什么你們會來幫我拾呀？不拾可以嗎？以后我們應(yīng)該怎么呢？

孩子由于認知能力較低，他們對于“為什么要這樣做”并不理解。所以，盡管我們不斷地強調(diào)該做什么和不該做什么，甚至對于違反要求者給予懲罰，卻不能讓孩子接受。孩子們天生好奇，會認為老師們和他們在一起“玩”，把活動看成了一種有趣的游戲而積極參與，可以收到非常好的效果。這就要求我們，首先要自己先做到，因為我們是孩子的榜樣。我們應(yīng)該時刻善于捕捉時機，把自己的教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺行為，而不是在訓斥、控制中使幼兒屈服。

五、讓微笑融入孩子的生活

每天孩子進園都會向我問好，我也總是微笑地和孩子作一定的回應(yīng)。有時候孩子犯錯了，我也盡量使自己的語氣變得溫和一些，讓他們認識到錯誤后，我總會讓他們微笑著離開，不斷給孩子微笑 ，讓他們每天都沉浸在快樂之中。

如果說，童心是兒童世界的通行證，那么愛心是打開心靈的金鑰匙，耐心就是幫助幼兒健康成長的雨露，撫摸、寬容、贊賞、身教、微笑則是這三者的外在表現(xiàn)，是師幼平等交往、良效互動的載體。愛，能給予孩子溫暖，讓我們每一位教師都來傾注愛，像母親對孩子，像瀑布對小溪，像藍天對小鳥，像江河對魚兒，把全部的愛灑向每個孩子，只要有愛，就會春風化雨，只要有愛，就能撐起這片藍天。