董全英

（廣東省佛岡縣第一中學(xué)，廣東 佛岡 511600）

一直以來高中階段的英語教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)都是一個(gè)重點(diǎn)的教育內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和有效的提高，讓學(xué)生的英語綜合水平得到進(jìn)步，英語閱讀對(duì)于學(xué)生的專注力和思維靈活性是一個(gè)重大的考驗(yàn)，一直以來也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題。而思維導(dǎo)圖一般情況下將某一主題作為核心主題的主干將作為分支向四周進(jìn)行放射，每條分支上也擁有關(guān)鍵詞，不同分支聯(lián)系在一起形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)和重要的結(jié)構(gòu)，從而使得整個(gè)圖看上去就像是人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖一樣。思維導(dǎo)圖得到了科學(xué)合理的利用，可以使得學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣得到激發(fā)，讓閱讀教學(xué)的自主性得到增強(qiáng)，還能夠?qū)W(xué)生的思維創(chuàng)新性進(jìn)行有效的培養(yǎng)。本文主要探究了閱讀教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖的有效融入相關(guān)問題。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）教師層面

首先在高中英語教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，直接改善老傳統(tǒng)教學(xué)課堂上死板枯燥的教育氛圍，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，讓學(xué)生可以理清文章的具體結(jié)構(gòu)，更加深入的理解文章當(dāng)中的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自己主動(dòng)地繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)于文章的總結(jié)歸納能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)和培養(yǎng)。同時(shí)還可以使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步，教師能夠通過思維導(dǎo)圖的合理位置了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生更加清晰的表達(dá)出自己的看法，包括對(duì)于文章學(xué)習(xí)的感受，因此教師需要充分的把握思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也不能夠忽視在教育當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的一些缺陷和漏洞。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中想要提高學(xué)習(xí)效率，那么就沒有必要對(duì)英語閱讀里面涵蓋的眾多知識(shí)點(diǎn)死記硬背，只需要將相對(duì)比較復(fù)雜比較固定的知識(shí)點(diǎn)直接轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶就完成了任務(wù)，對(duì)思維導(dǎo)圖當(dāng)中關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，還要梳理思維導(dǎo)圖當(dāng)中關(guān)鍵詞和不同分支之間存在的內(nèi)在關(guān)系，從而掌握整個(gè)文章的具體結(jié)構(gòu)以及整個(gè)文章涵蓋的內(nèi)容。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，還可以將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和以往學(xué)習(xí)的知識(shí)兩者結(jié)合在一起，不僅僅能夠復(fù)習(xí)以往的知識(shí)，而且還可以鞏固新的知識(shí)內(nèi)容，使得新知識(shí)和舊知識(shí)兩者的整體性得到加強(qiáng)，真正的將知識(shí)內(nèi)化為自己的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然說很多教師都在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了很多時(shí)間，也花費(fèi)了大量的精力，取得了階段性的效果，但是這種教學(xué)方法的效率比較低，還有很多問題存在這些問題，主要在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了出來。

（一）無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)的過程當(dāng)中更多的采用的是學(xué)生先閱讀，教師再進(jìn)行翻譯的教育方式，教師會(huì)在學(xué)生完成了閱讀環(huán)節(jié)以后直接對(duì)原文進(jìn)行翻譯，進(jìn)行重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題的講解，這種教學(xué)方式相對(duì)來說急于求成，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到閱讀的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓他們失去了對(duì)于文章當(dāng)中存在知識(shí)點(diǎn)的探索欲望。對(duì)于學(xué)生來說，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足。同時(shí)教師在教學(xué)的時(shí)候更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語音還有語調(diào)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生多次反復(fù)的閱讀英語原文，這種枯燥的跟讀訓(xùn)練不僅僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且還打擊了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生的效果，也達(dá)不到影響的狀態(tài)和目標(biāo)，長(zhǎng)時(shí)間下來學(xué)生對(duì)于英語閱讀就喪失了學(xué)習(xí)的信息，甚至嚴(yán)重的話會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的抵制和排斥心理。

（二）教學(xué)活動(dòng)，以教師為中心

傳統(tǒng)的高中階段的英語閱讀，一般情況下都不可以將教師作為教學(xué)的中心，作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上占據(jù)的地位就是被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，有的教師采取的教學(xué)方式就是提問題，讀問題之后，再讀問題的一整套流程，從多個(gè)角度出發(fā)提出來教師的問題。但是卻嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽視了學(xué)生個(gè)體的情況，導(dǎo)致很多問題并不能夠真正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容。有的教師甚至直接將教材里面涵蓋的知識(shí)點(diǎn)沒有一點(diǎn)變化的傳輸給學(xué)生，根本沒有考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生是否能夠理解這些知識(shí)點(diǎn)？是否可以吸收這些知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值是否能夠滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求等等。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式違背了當(dāng)前在新課程標(biāo)準(zhǔn)下以學(xué)生為核心的教育理念，也忽視了學(xué)生在課堂上應(yīng)該占據(jù)的主體性地位，對(duì)于學(xué)生未來英語知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，英語文章的有效閱讀會(huì)產(chǎn)生重大的打擊和不利的影響。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，提升閱讀水平

英語閱讀的有效開展，首先需要讓學(xué)生有相對(duì)比較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，有較多的英語詞匯儲(chǔ)備，高中階段的英語閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生掌握，需要讓學(xué)生理解的詞匯量相對(duì)來說也是比較大的，想要有效的提高學(xué)生自身的英語閱讀水平，那么對(duì)于學(xué)生英語詞匯的儲(chǔ)備量就提出來了很多方面的要求。實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的有效利用，向?qū)W生直接呈現(xiàn)出相關(guān)的英語詞匯以及具體的英語句型，從而讓學(xué)生可以深入的理解，同時(shí)教師在利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來這些詞匯還有不同的句型的時(shí)候，還需要參考學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的講解詞匯和句型。之后會(huì)讓學(xué)生圍繞著這些新的詞匯和句型進(jìn)行復(fù)習(xí)閱讀和理解，從而針對(duì)閱讀的文本進(jìn)行整體的有效思考，這樣學(xué)生就可以在腦海當(dāng)中構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和思維導(dǎo)圖，使得文章的閱讀成效得到進(jìn)一步的加強(qiáng)和提高。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理結(jié)構(gòu)，文章提高分析能力

大多數(shù)的思維導(dǎo)圖都是放射狀的思維導(dǎo)圖，通過明確文章當(dāng)中的主體，加強(qiáng)主體和其他關(guān)鍵詞之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而真正的體現(xiàn)說閱讀文章的層次性以及文章的多元性。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，能夠更加清晰的了解文章的具體細(xì)節(jié)，包括文章的結(jié)構(gòu)。將教材當(dāng)中節(jié)日和慶祝方式的相關(guān)內(nèi)容作為例子進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)這部分的內(nèi)容主要是針對(duì)國內(nèi)外具體的節(jié)日進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解不同國家，不同節(jié)日的習(xí)俗，還有開展的背景，包括開展節(jié)日活動(dòng)的意義。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用思維導(dǎo)圖從而讓學(xué)生了解文章寫作的具體背景，通過一些問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而將這些問題作為重要的核心。學(xué)生在閱讀的時(shí)候也需要找到其中存在的重點(diǎn)信息，還有文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞，將這些內(nèi)容作為分支，并且以此為例劃分出其他的分支內(nèi)容，這樣文章里面繁雜零碎的知識(shí)點(diǎn)就直接轉(zhuǎn)化為了相對(duì)比較清晰比較簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生明白文章的具體層次以及條理的清晰結(jié)構(gòu)，更加簡(jiǎn)單地理解文章降低文章理解的難度。

（三）通過思維導(dǎo)圖加強(qiáng)讀寫，聯(lián)系發(fā)展綜合能力

英語閱讀和英語寫作兩者是緊密聯(lián)系在一起的，也可以說是兩者相互支撐的，通過英語寫作的有效開展可以針對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢驗(yàn)。在高中階段的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師也可以通過思維導(dǎo)圖的有效利用，從而建立起閱讀和寫作兩者之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生更加深入地掌握文章結(jié)構(gòu)，在這一基礎(chǔ)之上進(jìn)行寫作輸出，明確進(jìn)行寫作的具體思路。學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散不同角度的話題，獲得更多的寫作靈感，確定學(xué)生的寫作方向，對(duì)于思維導(dǎo)圖的利用過程，也可以是當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)建的過程，更是閱讀的過程，能夠提高學(xué)生的英語綜合能力。

四、結(jié)束語

在高中階段所開展的英語及閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以是提高教學(xué)的有效性，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，但是對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要更加的科學(xué)，更加的合理，需要在了解學(xué)生的基本狀況基礎(chǔ)之上合理的應(yīng)用，這樣才能夠真正的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的正面的積極的作用。