郭翠娥
(張家口市第九中學,河北 張家口 075000)
在初中階段的學科中,數(shù)學是其中的基礎學科之一,而函數(shù)教學的內(nèi)容,在初中數(shù)學的教學中,又是極為重要的學習內(nèi)容。并且,在初中階段的數(shù)學教學學中,函數(shù)是每一名學生都一定要熟練掌握,學生對函數(shù)有較熟練的掌握,才能夠為學生日后其他學科的學習,打下比較堅實的基礎。尤其是在當今時代,信息技術已經(jīng)普及開來,初中數(shù)學教師,一定要對函數(shù)的教學,予以充分的重視,并將函數(shù)教學,與當前信息化的大環(huán)境,進行更加充分的融合,只有這樣,才能夠讓初中函數(shù)教學的整體效果,得到大幅度的提升。
函數(shù)教學是初中數(shù)學的重點內(nèi)容,對于初中學生數(shù)學能力的培養(yǎng)有著較大影響。但通常情況下,對于初中學生來說,函數(shù)問題比較抽象難懂,需要極強的邏輯思維和想象力才能明白,因此,讓學生能夠更加直觀地明白函數(shù)問題,是現(xiàn)階段初中數(shù)學教師工作的重中之重。通過信息技術的應用,教師可以把教學過程中需要用到的圖形轉化為簡單易懂的三維效果,讓學生在多媒體上進行更加直觀的學習和觀察。這樣的方式可以讓學生更加明確平面和三維空間之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系,給予學生更多的想象空間,使其更加明確解題思路。信息化教學模式的應用,能夠給學生更大的學習和想象空間,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維,極大地提升了學生的學習質量。在以往的數(shù)學教學中,教師只能在黑板上為學生畫幾何圖形,或者使用一些幾何模型,讓學生憑空想象幾何的三維空間之間的聯(lián)系。這種教學方式比較艱澀難懂,往往學生在費力學習之后,還是弄不明白,嚴重影響了學生的學習自信心和積極性。如今通過應用信息技術,教師可以運用多媒體技術對幾何圖形進行變換、拖拉等操作,讓學生更加直觀地看清楚幾何圖形的空間關系,把復雜的幾何問題進行簡單化處理,更加方便學生的理解。
函數(shù)教學是中學數(shù)學教學的主要構成部分,對于初中數(shù)學的教學全過程都具有重要的影響。因此函數(shù)教學對于學生學習數(shù)學的效率具有重要影響。一般情況下,函數(shù)問題比較抽象難懂,在教學過程中,教師也很難為學生具象化地形容函數(shù)的內(nèi)在含義,從而嚴重影響了學生的學習信心和學習興趣,甚至引發(fā)學生的消極抵觸情緒,非常不利于學生的學習成果。在以往的函數(shù)教學過程中,教師往往在黑板上書寫相關的理論知識,依照課本進行講解。但是這種教學模式比較枯燥單一,通常情況下學生的學習興趣和學習效率都比較低,嚴重影響了教學效果。通過信息化教學模式,教師可以靈活地運用多媒體技術,把抽象的理論公式轉化為更加具象化的推理過程,讓學生通過對函數(shù)圖像的觀察和理解,從而明白函數(shù)概念的理論原理,能夠更加簡單地打開解題思路,這也在一定程度上提升了學生的學習興趣,增強了學生的探究欲望,促進了學生創(chuàng)造力和想象力的開發(fā),對于有效提升學生的函數(shù)學習效率,具有重要的促進作用。
傳統(tǒng)的初中函數(shù)教育教學中,教師可能講述得很細致,花費了很多心思去進行教學的設計,在課堂上也盡量做到列舉更加多的案例來進行驗證,以確保學生能夠對于函數(shù)的本質、圖像、性質以及應用產(chǎn)生深刻的理解。但是多數(shù)情況下會出現(xiàn)這樣的局面:教師一講什么都懂,但是題目一做都是錯。這很容易打擊學生學習函數(shù)的積極性。從本質上來講,可能還是學生在函數(shù)相關知識理解上存在一些誤差,繼而難以達到理想的函數(shù)學習效果。為了避免這樣的情況,就需要正確利用信息化的大環(huán)境,巧妙地將信息技術融入進去,這樣可以更好地呈現(xiàn)函數(shù)本質,關聯(lián)函數(shù)知識節(jié)點,增強函數(shù)知識應用性,使得學生對于函數(shù)知識的理解不僅能夠做到“知其一”,還能夠做到“知其二”,由此步入到更加深入的函數(shù)學習格局中。
在信息技術發(fā)展的過程中,初中函數(shù)知識的學習,可以在信息化的環(huán)境下進行,這樣可以使得實際函數(shù)呈現(xiàn)方式、知識交互方式以及知識體系構建方式發(fā)生改變。因此在實際初中數(shù)學函數(shù)知識學習的過程中,可以讓學生嘗試使用信息技術來進行函數(shù)知識的探究。比如在二次函數(shù)圖像知識教學的時候,在課堂講解之后,可以鼓勵學生以小組合作的方式選擇一個二次函數(shù)解析式,然后引導學生在電腦上使用幾何畫板來進行函數(shù)圖像的繪制,學生會對二次函數(shù)圖像的性質進行回顧,并且思考如何在幾何畫板上呈現(xiàn)出來,在這樣函數(shù)圖像繪制的過程中,學生觀察能力、歸納能力會得到鍛煉,更為重要的是,在小組與小組相互交流的過程中對函數(shù)圖像的理解會更加深刻。尤其是對于一些空間思維能力比較差的學生,利用幾何畫板沿著x軸或者y軸,可以實現(xiàn)函數(shù)圖像的移動,這樣二次函數(shù)的整個軌跡都可以清晰地反饋出來,相比較讓學生去想象,這種學習模式可以更好地幫助學生理解和掌握二次函數(shù)的性質。需要注意的是,在實際信息化教學的過程中,教師要始終以學生為主體,成為學生學習的引導者和合作者,鼓勵學生以小組為單位去進行自主探索,合理優(yōu)化,由此可以迅速地找到實際二次函數(shù)理解存在的誤區(qū),這樣學生的學習興趣比較高漲,師生之間的相互交流也會朝著更加理想的方向進展。
在以往的教育教學過程中,教師們更多使用的都是傳統(tǒng)的教學方式,以至于初中階段的數(shù)學教師,在教授函數(shù)知識的過程中,不能很好地將內(nèi)容傳授給學生,只能依靠嘴說的授課形式,極易導致學生,在學習的過程中不知所云。此外,函數(shù)知識教學的內(nèi)容,本身就存在著一定的抽象性,而傳統(tǒng)的教育教學的方式,只會在不知不覺中消磨學生們的學習興趣。因此,在信息化大環(huán)境的影響之下,對現(xiàn)有的多媒體教學設備,進行較為有效的利用,以上的大部分問題都能夠迎刃而解。例如,初中數(shù)學教師,在進行二次函數(shù)相關內(nèi)容的講解的時候,可以將一些需要進行教學內(nèi)容,通過多媒體教學設備,制作成課件,并在課堂教學的過程中,通過幻燈片等形式,進行教學。在此過程中,首先就要是在幻燈片上,向學生們展示二次函數(shù)的定義,并為學生們進行講解。接著對多媒體課件進行再次利用,進行二次函數(shù)圖像特征的進一步演示。由于二次函數(shù)圖像的表現(xiàn)為“升起”,在這個時候,通過對多媒體設備的合理運用,就可以讓學生們看到,并感受到更加直觀的現(xiàn)象。其次,在教師事先準備的多媒體課件上,向學生們展示二次函數(shù)的性質。在這其中,數(shù)字、字母以及其他的特殊內(nèi)容,都可以通過不同顏色的字體,來進行展示。這樣能夠有效突出教育教學的重點,以及教學的難點,這樣的教學方式是過去的傳統(tǒng)教學方式,無法提供給學生。
由于數(shù)學知識的理論性比較強,概念比較抽象,比較難懂,不容易引起學生的學習興趣和積極性,學生容易產(chǎn)生抵觸情況,從而影響數(shù)學教學效率。因此在數(shù)學教學中應用信息技術,不僅能夠極大地豐富教學內(nèi)容,而且創(chuàng)新了教學形式,能夠激發(fā)初中生的學習興趣和主動性。網(wǎng)絡信息技術中的教育資源包羅萬象,教師可以結合相關的教學內(nèi)容,整合網(wǎng)絡中的教學資源,用豐富多樣的形式展現(xiàn)給學生,為枯燥的教學帶來一定的樂趣,從而激發(fā)學生的學習興趣,同時開闊學生視野,豐富教學內(nèi)容。
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,信息技術逐漸普及,并且,已經(jīng)在教育領域中得到了較為廣泛的應用。雖然,在前進的道路當中,依舊有非常多的制約因素,但是,在教育教學的過程中,合理的融入信息技術,已經(jīng)是一件大勢所趨的事情了。初中數(shù)學教師,在進行數(shù)學函數(shù)的教學過程當中,一定要以當前的信息環(huán)境為基本的平臺,將教育教學的內(nèi)容和信息技術,進行有機結合,以此來讓數(shù)學函數(shù)教學的整體效果,得到一定程度上的提升。