盧一丹

（廣東省理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

引言

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，現(xiàn)代中職教育更加注重學(xué)生的全面性發(fā)展，影視鑒賞課對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞素養(yǎng)、培養(yǎng)鑒賞意識(shí)具有重要意義，中職階段學(xué)生的思想較為成熟，有了獨(dú)立的自主意識(shí)，因此教育工作者應(yīng)針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及認(rèn)知范圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的影視鑒賞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。影視鑒賞課不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)影視作品進(jìn)行觀看，還要通過(guò)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及情感認(rèn)知對(duì)影視作品進(jìn)行聯(lián)想、分辨、思考，以此獲得影視鑒賞感受。中職學(xué)生正處于思想活躍，認(rèn)知能力強(qiáng)的階段，他們有著強(qiáng)烈的探索欲望，同時(shí)也希望獲得更多的影視熏陶，因此對(duì)影視鑒賞課提出了明確的教學(xué)方向，既要幫助學(xué)生對(duì)影視作品進(jìn)行鑒別，同時(shí)也要讓多元文化影視知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育，提高學(xué)生的鑒賞能力以及鑒賞范圍，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)[1]。

一、影視鑒賞課程對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)培育的意義

人們?cè)谛蕾p影視作品時(shí)，首先要將其處于動(dòng)態(tài)狀態(tài)，然后通過(guò)視覺(jué)圖像進(jìn)行動(dòng)態(tài)思維轉(zhuǎn)換，也就是說(shuō)影視是依托人類(lèi)世界體驗(yàn)的文化產(chǎn)品，處于動(dòng)態(tài)的影視作品欣賞與個(gè)人的先天能力的重要關(guān)系，同時(shí)也需要從視覺(jué)外觀中了解作品中的內(nèi)在含義，而這種內(nèi)在含義則需要觀賞者從自身的情感世界、想象力以及鑒賞知覺(jué)中不斷地進(jìn)行滲透，形成視覺(jué)與心理的交匯，從而達(dá)到對(duì)美感的充分認(rèn)知。鑒賞體驗(yàn)的形成也是影視鑒賞的關(guān)鍵所在，這一過(guò)程必須以影視作品為主要依托，通過(guò)作品感受其生命力，任何的影視作品都是經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者的深思熟慮，在一定的社會(huì)或歷史背景下融入了作者的相關(guān)感情，因此在欣賞過(guò)程中不僅僅要關(guān)注拍攝的技巧，同時(shí)也要認(rèn)真觀察作者作品的律動(dòng)[2]。

個(gè)人的影視鑒賞能力需要在漫長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程逐漸累積，每一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有不同的經(jīng)歷和不同的感悟，而在社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐生活中會(huì)形成一種綜合性的鑒賞能力，例如對(duì)于不同的影視畫(huà)面符號(hào)有不同的聯(lián)想，對(duì)于不同的拍攝背景有不同的認(rèn)同度，因此需要培養(yǎng)學(xué)生的影視作品鑒賞知覺(jué)，注重身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)同作用過(guò)程。影視鑒賞是一個(gè)心理和生理共同發(fā)揮作用的過(guò)程，其中的個(gè)人情感對(duì)于鑒賞之間的培養(yǎng)具有重要作用，同時(shí)也會(huì)貫穿于整個(gè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)課程當(dāng)中。想象力是人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的有效延伸，對(duì)于影視作品的欣賞至關(guān)重要，可以打破時(shí)間和空間的禁錮，從作品元素、作品點(diǎn)滴中進(jìn)行自主創(chuàng)造，同時(shí)鑒賞想象也被稱(chēng)為鑒賞體驗(yàn)的催化劑，鑒賞想象力能夠讓觀眾根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及世界觀判斷對(duì)相應(yīng)的影視作品，并形成獨(dú)特的鑒賞框架，而這種框架則根據(jù)人們的鑒賞想象深淺決定了其不同的體驗(yàn)層次，因此教育工作者應(yīng)充分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的鑒賞想象力，讓影視作品能夠有更好的影視延伸。

二、在中職學(xué)校影視鑒賞課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（一）深化學(xué)生的影視鑒賞體驗(yàn)

隨著我國(guó)中職教育不斷深化，更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)提升，未來(lái)社會(huì)正朝著多元化方向發(fā)展，因此需要學(xué)生掌握更多技能，在“德智體美勞”等方面進(jìn)行教育培養(yǎng)。新教材背景下更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影視鑒賞活動(dòng)可以讓學(xué)生通過(guò)欣賞豐富性、生動(dòng)性、鮮明性的影視作品，暫時(shí)緩解沉重的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在影視的海洋里自由翱翔，因此影視鑒賞活動(dòng)不能給學(xué)生負(fù)擔(dān)，盡量將趣味性融合其中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的影視眼界，能在欣賞影視作品之余放松身心。當(dāng)前中職學(xué)生生活在一個(gè)多元文化交織、科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更多知識(shí)，同時(shí)中職學(xué)生也容易產(chǎn)生天馬行空的想法，教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展特征對(duì)當(dāng)前的影視鑒賞課進(jìn)行內(nèi)容豐富，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，讓影視作品更具直觀性和生動(dòng)性，既要讓學(xué)生能夠在影視鑒賞中獲得情感啟發(fā)，同時(shí)也有助于打開(kāi)學(xué)生的想象力翅膀[3]。比如說(shuō)，在開(kāi)展影視鑒賞教學(xué)中，可以不局限于傳統(tǒng)的經(jīng)典影片，也可以加入現(xiàn)代先鋒電影、科技電影的鑒賞，提升學(xué)生的鑒賞豐富度，也能讓學(xué)生對(duì)影視鑒賞提起更高的興趣。

（二）豐富學(xué)生的影視鑒賞體驗(yàn)

傳統(tǒng)的中職影視欣賞課程，教師往往更加注重理論性的說(shuō)教，但是這對(duì)學(xué)生的吸引力并不大，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思想觀念，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)影視，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式不適合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視作品進(jìn)行鑒賞，同時(shí)還要讓學(xué)生感悟作品中的情感表達(dá)以及文化內(nèi)涵，分層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)遞進(jìn)，不能單獨(dú)依靠教學(xué)語(yǔ)言，還要注重多元化的講解方式，例如將學(xué)生分為若干小組在組內(nèi)進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思想碰撞，逐漸培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意愿，激發(fā)學(xué)生的影視體驗(yàn)?zāi)芰ΑＶ档米⒁獾氖窃诎嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行小組劃分，教師要注重每個(gè)小組的平均水平和能力，要保證小組內(nèi)的差異性不大，但是學(xué)生有著各自的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生交流與溝通，以此激發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)。小組劃分完成后教師可以將不同的作品進(jìn)行對(duì)比，讓組內(nèi)成員討論找到不同類(lèi)型影視作品的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行辯論，得出結(jié)論之后再由組內(nèi)成員選出代表與其他小組進(jìn)行商討。這樣的教學(xué)方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，凸顯了學(xué)生的教育主體地位。比如說(shuō)，可以組織學(xué)生鑒賞奧斯卡經(jīng)典電影，然后讓學(xué)生分組針對(duì)不同電影進(jìn)行討論，并形成有深度的影視鑒賞報(bào)告，提升影視鑒賞教學(xué)的綜合效果。

（三）提升學(xué)生的影視認(rèn)知能力

從教育實(shí)踐來(lái)看，中職學(xué)生思想逐漸進(jìn)入到成熟期，他們對(duì)外界事物有了獨(dú)立看法，雖然缺少相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但是可以通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)各類(lèi)影視作品進(jìn)行初步判斷，雖然這種判斷較為膚淺，但是通過(guò)提升學(xué)生的認(rèn)知能力可以有效地滋養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能豐富學(xué)生的課余生活。中職時(shí)期的學(xué)生壓力較大、課程緊張，而學(xué)生也渴望能有休閑娛樂(lè)的課外活動(dòng)，因此教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這類(lèi)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生在影視鑒賞課程中欣賞更加多元化的影視作品，同時(shí)要注重各類(lèi)作品的不同歷史時(shí)期與社會(huì)背景，結(jié)合作者的創(chuàng)作經(jīng)歷進(jìn)行講述，讓學(xué)生以聽(tīng)故事的方式了解不同的影視流派以及表現(xiàn)技法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的鑒賞能力。另外，中職影視鑒賞教師也要注重影視欣賞課與其他課程的有效融合，讓學(xué)生通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)方式提高自身對(duì)于影視作品的認(rèn)知，例如采用情境創(chuàng)設(shè)法，就可以讓學(xué)生進(jìn)行思維，沉浸改變學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生沉浸在影視的海洋中，譬如我國(guó)傳統(tǒng)拍攝更加注重意境，影視作品則與各類(lèi)詩(shī)詞以及音樂(lè)有著相通之處，在欣賞作品的同時(shí)，配合各類(lèi)詩(shī)詞或背景音樂(lè)可以讓學(xué)生更好地融入情境當(dāng)中，加深對(duì)于作品的理解、提升學(xué)生的鑒賞情感[4]。

（四）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的影視鑒賞教學(xué)情境

影視欣賞本身帶有一定的主觀性，因此教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，為中職影視鑒賞課程教學(xué)進(jìn)行輔助。情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠提升學(xué)生的影視體驗(yàn)感，同時(shí)還能夠讓學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容準(zhǔn)確抓住影視作品的靈魂，通過(guò)情境內(nèi)容進(jìn)行想象或分析，能夠讓學(xué)生在作品中找到更多的情感表達(dá)和含義表達(dá)。另外很多影視作品形式具有相通性，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，注重為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，例如建筑與影視的相通性、石雕與影視的相通性，通過(guò)不同的情境轉(zhuǎn)換，能夠讓學(xué)生有更多的情感領(lǐng)悟。與此同時(shí)，教師也要注重幫助學(xué)生豐富欣賞課程的課外活動(dòng)，例如有些展現(xiàn)人文社會(huì)現(xiàn)象的影視作品，如果單單從靜態(tài)視覺(jué)上欣賞影視，并不能讓學(xué)生提升欣賞能力，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)的主動(dòng)觀察，提升學(xué)生的參與度和代入感，觀賞了解更多與影視中相通的理念，既能夠加深學(xué)生對(duì)于影視作品的印象，同時(shí)也能為日后的影視作品欣賞奠定基礎(chǔ)，并通過(guò)聯(lián)想思維方式了解相同元素作品之間的深層含義，提升影視認(rèn)識(shí)與理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的中職學(xué)校影視鑒賞課常常通過(guò)不同的作品，讓學(xué)生對(duì)影視作品有著更加全面的認(rèn)知，但是現(xiàn)代背景下還要加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人格及品質(zhì)培養(yǎng)。在影視鑒賞課程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同作品的細(xì)心觀察了解作者的情感，并結(jié)合自身的感受獲得全新的鑒賞體驗(yàn)，在欣賞、辨析、分析、討論的過(guò)程中不斷積累影視知識(shí)。只有深入了解影視鑒賞課的以及內(nèi)涵才能提高學(xué)生的鑒賞體驗(yàn)，并讓學(xué)生獲得更多的影視熏陶，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。