王曉睿

（吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林市 132022）

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的要求中指出高校要特別注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。我們深知，創(chuàng)新能力的提高與思辨能力的發(fā)展是相互的，但是，高校的英語(yǔ)教學(xué)在這方面還是有欠缺的。因此，將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力融入英語(yǔ)教學(xué)中是我們的改革目標(biāo)，也是國(guó)家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。

在20 世紀(jì)60 年代，歐美國(guó)家受到Dewey 的教育理念的啟發(fā)，由美國(guó)學(xué)者Robert Ennis 引進(jìn)并定義了思辨能力的概念，之后很快成為了美國(guó)教育的核心要素并傳播到了其它國(guó)家。但是，在中國(guó)，直到20 世紀(jì)思辨能力的想法才引起了教育家和教師們的注意，而對(duì)其研究和實(shí)踐直到21 世紀(jì)才開始。雖然我們對(duì)思辨能力的研究還不是很久，但也有了不少的收獲。有對(duì)思辨能力在教學(xué)中應(yīng)用的研究，有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的研究，也有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式的研究。這些研究都是對(duì)思辨能力的整體介紹和論述，并沒(méi)有涉及到特殊的英語(yǔ)教學(xué)。近幾年來(lái)，在我國(guó)，有學(xué)者和教師逐漸地開始研究在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)在于重形式輕內(nèi)容，所以，長(zhǎng)期以來(lái)我們傾向于對(duì)語(yǔ)言的模仿，而忽視了邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)的常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)模式也存在弊端。以寫作教學(xué)為例，為了應(yīng)試，我們的寫作教學(xué)更重視寫作的應(yīng)試技巧，學(xué)生們通過(guò)背誦名言名句、經(jīng)典句式，通過(guò)套用寫作模板而獲取高分，卻忽視了寫作內(nèi)容的深刻性和實(shí)際性。

一、過(guò)程寫作法的啟示

許多學(xué)者認(rèn)為，思辨能力與具體的內(nèi)容相聯(lián)系的時(shí)候才能得到更好的培養(yǎng)，而不是通過(guò)一套獨(dú)立的技能教會(huì)的。文秋芳等強(qiáng)調(diào)了思辨能力和寫作之間的密切的聯(lián)系。他們認(rèn)為思辨能力可以體現(xiàn)在寫作的過(guò)程中，因此，思辨能力是寫作過(guò)程中的重要的組成部分。他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生積極地進(jìn)行有效地寫作的時(shí)候，思辨能力也受到了激發(fā)和培養(yǎng)。因?yàn)樵趯懽鬟^(guò)程，學(xué)生需要清晰而準(zhǔn)確地理解主題，需要支持論證細(xì)節(jié)，需要區(qū)分整體的和具體的想法，并需要有邏輯地組織想法。當(dāng)學(xué)生積極地進(jìn)行這些活動(dòng)的時(shí)候，他們需要對(duì)寫作材料進(jìn)行綜合、分析并得出結(jié)論。所有這些都是思辨能力的意義所在。但是，在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)只重視基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練限制了學(xué)生們發(fā)展這些技能。老師的傳統(tǒng)任務(wù)也是完成訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言技能和教授語(yǔ)言知識(shí)，即使是在閱讀和寫作課程上，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力并不是重要的教學(xué)任務(wù)。曹玉潔研究了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在過(guò)程寫作中的思辨能力的培養(yǎng)，他發(fā)現(xiàn)，無(wú)論寫作的任務(wù)是什么類型的，只要教師重視的是寫作的內(nèi)容，通過(guò)過(guò)程寫作法，學(xué)生的思辨能力是可以逐漸得到提高的。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，學(xué)生在完成各種寫作任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生的思維過(guò)程是需要所有的思辨技能的。

（一）對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式關(guān)注的是語(yǔ)言技能的發(fā)展，而忽視了學(xué)生在其它領(lǐng)域的發(fā)展，如情感和認(rèn)知這些在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不可避免的問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生們只是學(xué)習(xí)了發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)，但是缺少交流技能的學(xué)習(xí)、情感的培養(yǎng)和認(rèn)知的訓(xùn)練。所以，學(xué)生們也認(rèn)為思辨能力不是重要的，因?yàn)樗c考試成績(jī)沒(méi)有關(guān)系。那么，我們迫切地需要改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以適應(yīng)對(duì)培養(yǎng)思辨能力的要求。

（二）對(duì)于英語(yǔ)教師的啟示

普遍認(rèn)為，教師是有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的。重視學(xué)生情感和智力發(fā)展的教師就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探索。這樣，教師就需要轉(zhuǎn)變以往的權(quán)威的角色，因?yàn)榻處煹慕巧珜?duì)學(xué)生探求知識(shí)的渴望有很大的影響。教師不僅是提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)者，也是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的引導(dǎo)者。英語(yǔ)教師更是需要培養(yǎng)學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，而不僅僅是應(yīng)付考試。那么，教師有責(zé)任設(shè)計(jì)出課程任務(wù)，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，比如觀察、分析、解析和做決定的能力。

（三）對(duì)寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的啟示

長(zhǎng)期以來(lái)，寫作任務(wù)基本是局限于提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的，這就使學(xué)生缺少了培養(yǎng)高水平思辨能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也削弱了學(xué)生享受智力成就的熱情。那么，好的寫作任務(wù)應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展的。教師也應(yīng)該有效地設(shè)計(jì)出能夠提升學(xué)生語(yǔ)言能力和思辨能力的寫作任務(wù)。第一，寫作任務(wù)應(yīng)該是基于興趣和意義的。興趣才能刺激學(xué)生的想象并激發(fā)寫作熱情。所以，傳統(tǒng)的常規(guī)的寫作主題和枯燥的步驟應(yīng)該被代替，因?yàn)閷W(xué)生們會(huì)因此而懼怕寫作。因此，寫作任務(wù)應(yīng)該是結(jié)合實(shí)際的。教師也應(yīng)該盡力想辦法創(chuàng)造出新鮮的環(huán)境去幫助學(xué)生們完成寫作。第二，寫作任務(wù)應(yīng)該包括一些有挑戰(zhàn)性的因素，這樣才能讓學(xué)生有動(dòng)力去探索。因此學(xué)生才會(huì)更愿意去探索未知，才更愿意去提出質(zhì)疑。第三，寫作任務(wù)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的智力能力和情感。如果寫作任務(wù)與學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生則更有寫作的愿望。為了確保學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)該從開始就引導(dǎo)學(xué)生。構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程既是有意識(shí)的，也是無(wú)意識(shí)的，所以學(xué)生完成寫作任務(wù)的過(guò)程也應(yīng)該是被興趣、熱情和挑戰(zhàn)所推動(dòng)的。如果需要，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)中來(lái)，從而更好地了解學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在中國(guó)，思辨能力的培養(yǎng)主要是從閱讀開始的，教師并沒(méi)有想到從寫作的方面去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其實(shí)，考慮到寫作的本質(zhì)，寫作是可以從解析、分析、推理、評(píng)價(jià)、自我校準(zhǔn)等方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的。通過(guò)寫作培養(yǎng)思辨能力，尤其是我們現(xiàn)在提倡的過(guò)程寫作法，與思辨能力的核心精神是一致的，在過(guò)程寫作的不同階段，教師都可以幫助學(xué)生形成思辨并實(shí)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)地、批判性地寫作。

我們普遍存在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，尤其是在應(yīng)用型大學(xué)，更是重語(yǔ)言形式輕文章內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是能夠進(jìn)行口語(yǔ)的交流和書寫。所以，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)的教學(xué)都傾向于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模仿，很少注重邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作法存在的弊端也日漸顯現(xiàn)，為了激發(fā)應(yīng)用型大學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的思辨能力，我們迫切需要建立一種新的寫作模式來(lái)應(yīng)對(duì)。

（一）寫作前階段的活動(dòng)

寫作前的活動(dòng)包括展示寫作知識(shí)和產(chǎn)生想法，這些活動(dòng)都可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在展示寫作知識(shí)的過(guò)程中，教師通常是使用閱讀文章作為寫作的例子，但是，現(xiàn)在，教師不應(yīng)該只是讓學(xué)生觀察文章的結(jié)構(gòu)，詞匯和句子，而更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去分析和評(píng)價(jià)文章所表達(dá)的思想、論證的方法，并提出問(wèn)題和組織學(xué)生討論問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生批評(píng)性地思考。教師還可以進(jìn)一步要求學(xué)生比較不同的文章，找到不同的組織、論證、表達(dá)的方式，并評(píng)價(jià)每篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生感知到思辨能力的精髓并了解到反思和質(zhì)疑是思辨能力的兩個(gè)重要的因素。

通過(guò)對(duì)例文的觀察和討論，接下來(lái)就是教師給出寫作話題。話題的選擇也應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生思考、討論并尋求證據(jù)加以支持的。同時(shí)，教師一定要協(xié)助學(xué)生理解話題并產(chǎn)生寫作的具體想法。這個(gè)時(shí)候可以用到“頭腦風(fēng)暴”，可以是全班的或者是小組的。為了鼓勵(lì)學(xué)生們思考，一定要明確答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，說(shuō)出的答案都可以接受。除此之外，還可以進(jìn)行其它類型的活動(dòng)，但是一定要能夠協(xié)助學(xué)生做比較、分析、評(píng)價(jià)、商討等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）寫作中階段的活動(dòng)

寫作中的活動(dòng)可以包括列提綱、寫草稿、修改等。教師可以以組織學(xué)生相互交流溝通的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見和給予他人意見。在列提綱的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么寫出一個(gè)好的題目，并了解題目和內(nèi)容之間的關(guān)系，這也是我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中通常會(huì)忽視的一點(diǎn)。只有寫出了好的題目，才能更好地完成列提綱的過(guò)程。在寫草稿的時(shí)候，學(xué)生們通常會(huì)遇到組織文章無(wú)邏輯性和中式思考寫作的問(wèn)題，所以草稿要在課上經(jīng)過(guò)多次小組成員的評(píng)價(jià)、討論和修改，教師一定要協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)草稿。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生也就逐漸培養(yǎng)了解析、分析、推理、評(píng)價(jià)、自我校準(zhǔn)的思辨能力。在修改的時(shí)候，有些問(wèn)題是學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的，所以教師需要組織小組內(nèi)成員的互相閱讀和討論。通過(guò)討論，學(xué)生們也可以練習(xí)怎么表達(dá)，怎么勸說(shuō)。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生修改時(shí)不僅要注意語(yǔ)法、拼寫的錯(cuò)誤，還有關(guān)注組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（三）寫作后階段的活動(dòng)

寫作后的主要活動(dòng)是評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作，通常來(lái)說(shuō)有三種方式：教師評(píng)論、學(xué)生評(píng)論和自我修正。這些方式都可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。關(guān)于教師評(píng)論，最好不是一個(gè)詞一個(gè)詞的給學(xué)生改正，而是標(biāo)注出錯(cuò)誤并讓學(xué)生自己做出修正。這樣，學(xué)生就可以反思、分析、解析并更正。通過(guò)學(xué)生評(píng)論，每個(gè)學(xué)生都可以提高寫作技能和思辨能力，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中他們都需要了解怎么表達(dá)觀點(diǎn)，怎么讓別人接受自己的建議，怎么做出完整而有價(jià)值的評(píng)價(jià)，這就是思辨的技能。自我修正也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方便的途徑。完成寫作后，學(xué)生自己一定要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)等方面做出檢查并更正。這個(gè)習(xí)慣可以幫助學(xué)生批判性地思考并提升思辨能力，尤其是提升評(píng)價(jià)和自我校準(zhǔn)的技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

思辨能力的培養(yǎng)是我們一生都在進(jìn)行的任務(wù)，無(wú)論進(jìn)行的結(jié)果如何。所以，英語(yǔ)教師有責(zé)任通過(guò)各種寫作教學(xué)方法和寫作任務(wù)幫助學(xué)生將思辨能力內(nèi)在化。教師也要及時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的理念，充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和資源，營(yíng)造自由的批判性的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的同時(shí)，教師也要注重提高自身的思辨能力。