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        移動微學(xué)習(xí)在高職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-11-28 02:37:44李勇
        魅力中國 2021年40期
        關(guān)鍵詞:高職課堂教學(xué)課堂

        李勇

        (江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 211199)

        隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,移動終端設(shè)備的普及,不受時空限制的移動微學(xué)習(xí)模式受到了人們的關(guān)注。有學(xué)者認(rèn)為,移動微學(xué)習(xí)就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分割成獨(dú)立且又相互聯(lián)系的小塊,并利用當(dāng)前比較完善的移動通信技術(shù),讓學(xué)習(xí)者可以在課上、課下時間段學(xué)習(xí)知識。還有學(xué)者指出,移動微學(xué)習(xí)不僅是每個學(xué)習(xí)組塊的內(nèi)容比較少,而且每部分被分割后的內(nèi)容更加的精辟,教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量高。高職學(xué)生整體的基礎(chǔ)知識水平較低,自主學(xué)習(xí)能力差,自制力也不強(qiáng),在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中的情況。專業(yè)課程是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的重要課程,專業(yè)課程的知識點比較多,相互之間的聯(lián)系緊密,如果一部分知識點沒有掌握住,就會影響后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)。利用移動微學(xué)習(xí)可以很好地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)外能夠利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        一、高職院校專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

        高職院校對人才的培養(yǎng)是注重實踐能力的,要求學(xué)生既要有扎實的理論基礎(chǔ),又要具備很強(qiáng)的實踐能力,能勝任崗位的工作要求。這就對其專業(yè)技能有了很高的要求,專業(yè)技能的培養(yǎng)離不開專業(yè)課程,在實際的高職專業(yè)課程教學(xué)中由于學(xué)生的生源復(fù)雜、實踐教學(xué)不足、學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況評價不足,導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量不高。

        首先,生源復(fù)雜。近年來,國家加大了對職業(yè)教育的支持力度,高職院校是開展職業(yè)教育的主要場所,承擔(dān)了職業(yè)人才培養(yǎng)的重任。但高職院校的復(fù)雜生源給專業(yè)課程教學(xué)帶來了不小的難度。高職院校主要通過普通招生、對口招生、注冊入學(xué)等形式來進(jìn)行招生,不同的招生形式面對的學(xué)生群體不一樣??偟膩碚f,高職院校生源有一個顯著的特點,就是分?jǐn)?shù)低,來源渠道多元。不僅有在校學(xué)生,還有社會人員,不僅知識水平不同,就連學(xué)習(xí)能力和方式也有很大不同,如果是集中授課的話,肯定會給課堂教學(xué)帶來不小的難度。

        其次,實踐教學(xué)不足。專業(yè)技能的培養(yǎng),除了課堂教學(xué)外,還離不開課外的實踐教學(xué),這也是高職學(xué)生對理論知識進(jìn)行實踐的重要方式。理實一體化的教學(xué)理念就是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,但實際上很少有高職院校能進(jìn)行理實一體化教學(xué)。主要原因一是學(xué)生的數(shù)量比較多,集體授課的話,可以進(jìn)行理論灌輸,但是如果要進(jìn)行實踐教學(xué),需要大量的儀器設(shè)備、實踐材料,有的高職院校硬件設(shè)施建設(shè)跟不上,滿足不了大量學(xué)生的實踐需求。還有一個原因是,課堂教學(xué)只進(jìn)行理論灌輸,學(xué)生的接受能力不同,有的學(xué)生只靠課堂學(xué)習(xí)掌握不了復(fù)雜的專業(yè)理論知識,在這種情況下進(jìn)行動手實踐,很有可能造成實踐材料浪費(fèi)。因此,很多時候,專業(yè)課程實踐教學(xué)只能是學(xué)生看教師動手操作,學(xué)生將操作 程記錄下來,課下進(jìn)行鞏固。這樣的實踐教學(xué)沒有給學(xué)生動手的機(jī)會,很難在學(xué)生的心里留下深刻的印象。

        最后,對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況評價不足。在集體授課模式下,一個班級的學(xué)生人數(shù)比較多,而教師的數(shù)量少,有時候一個專業(yè)課程教師可能要承擔(dān)幾個班級的專業(yè)課程教學(xué)。教師平時可能對學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生有更多的關(guān)注,對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生可能就不會投入更多精力。實際上,一個班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是少數(shù),多數(shù)學(xué)生的成績不突出,那么這些成績不突出的多數(shù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況就得不到教師的關(guān)注。如果僅靠期末的試卷來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,那就不能對學(xué)生進(jìn)行全面的評價,也就不知道學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況如何,有哪些問題,該怎么解決,學(xué)生的知識水平就很難提升。

        二、移動微學(xué)習(xí)在高職專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

        (一)提高課堂教學(xué)效率

        專業(yè)課程教師,可以利用移動微視頻將教學(xué)中的重點及難點內(nèi)容先發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過信息技術(shù)與專業(yè)課程的深度融合,錄制教學(xué)短視頻,讓學(xué)生在10 分鐘左右的時間內(nèi)集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。有了課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,學(xué)生基本知道哪些是重難點內(nèi)容,哪些自己可以自學(xué)掌握住,哪些沒有掌握住,對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解。教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生對知識的掌握程度,進(jìn)而在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對性的講解。這樣在課堂教學(xué)過程中,教與學(xué)都有針對性,教師可以根據(jù)學(xué)生的情況,將教學(xué)內(nèi)容中的重難點內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計,將多數(shù)學(xué)生掌握不牢固的知識進(jìn)行重點的講解。而學(xué)生因為有了之前的學(xué)習(xí)體驗,對自己的薄弱環(huán)節(jié)有了大致的了解,進(jìn)而在課堂上集中精力聽教師的講解,學(xué)習(xí)有了目標(biāo),更能隨著教師的教學(xué)進(jìn)度思考總結(jié),進(jìn)而掌握知識。

        (二)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

        高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受能力各異,而且不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異很大,對學(xué)習(xí)的需求也就各不相同。在集體授課模式下,教師基本是按照多數(shù)學(xué)習(xí)能力普通學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生覺得知識簡單,學(xué)習(xí)成績差的覺得知識難。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯然不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,如果課堂沒有時間提問或不敢提問的話,課下也就很少有機(jī)會向教師請教了。利用移動微學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí),隨時隨地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照自己的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。課堂上沒有聽懂的知識,可以在課余時間進(jìn)行教學(xué)視頻觀看,也可以隨時通過線上溝通的方式向教師請教,將學(xué)習(xí)中的問題解決掉。這樣也可以將學(xué)生課外的碎片化時間利用起來,在宿舍、圖書館等場所可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的頻率明顯提高,將難點內(nèi)容可以逐步的消化吸收。

        (三)利于學(xué)生的全面評價

        傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式中,對學(xué)生的評價是以期末考試加平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合的方式。這樣的方式相對于傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式,能更好地對學(xué)生進(jìn)行評價。但在實際中,學(xué)生的期末考試成績在學(xué)生評價指標(biāo)中占的比重大,一般為60%,甚至70%,學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)占比過低。這樣的話,即使有的學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí),在考試前進(jìn)行突擊,也有可能通過考試。專業(yè)課程學(xué)習(xí)對于某些自制力差的學(xué)生來說,不是為了掌握知識,反倒成為了通過考試的手段,失去了學(xué)習(xí)的意義。利用移動微學(xué)習(xí)可以讓教師了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況,觀看視頻的次數(shù),線上習(xí)題的完成情況,與教師的互動等,都可以反映出學(xué)生平時學(xué)習(xí)有沒有投入更多精力。這樣的話,再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn),可以更加全面地反映出學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況。

        三、移動微學(xué)習(xí)在高職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)更新教學(xué)理念

        在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息化時代,手機(jī)、電腦等移動設(shè)備成為了學(xué)生獲取信息的重要載體,已經(jīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密不可分,學(xué)生可以利用手機(jī)等設(shè)備獲取信息,完全可以利用這些設(shè)備學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識。教師要更新教學(xué)理念,因為教學(xué)不單單是在課堂上可以進(jìn)行,只要能讓學(xué)生獲取知識,就是在進(jìn)行教學(xué)。移動微學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的場域,從課堂延伸到課外生活中。教師就要把握這一現(xiàn)狀,積極的改變思路,借助移動設(shè)備,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。要根據(jù)高職學(xué)生的特點,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,因為生源渠道復(fù)雜的高職生,學(xué)習(xí)特點是不同的。按照傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)顯然不會取得好的效果。教師在進(jìn)行微學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置時,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情多設(shè)計幾類微視頻教學(xué)內(nèi)容,讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這樣的話,教師的工作量就會加大,就需要教師多投入精力來進(jìn)行備課、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

        (二)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺

        專業(yè)課程教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。在進(jìn)行微視頻的制作時,教師要根據(jù)課程內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,將視頻的時長盡量縮短。因為學(xué)生是通過移動設(shè)備來觀看視頻,長時間觀看會導(dǎo)致學(xué)生眼睛疲勞,視頻制作的原則是重點突出,主題明確。視頻的形式要盡量多元化,這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣,如果微視頻還是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻版,那就失去了其應(yīng)用的意義。可以利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源,將一些重難點內(nèi)容制作成視頻,發(fā)送到線上學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行微學(xué)習(xí)資源庫的構(gòu)建,并通過資源共享供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        (三)融合傳統(tǒng)教學(xué)方式

        移動微學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢,也有一定的不足,就是其包含的內(nèi)容較少,而且有的知識點是被分割的,缺乏系統(tǒng)性。再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)場域一旦脫離了課堂,學(xué)習(xí)過程就缺乏監(jiān)督,如果學(xué)生的自制力比較差,就可能讓移動微學(xué)習(xí)流于形式。因此,教師要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué),實現(xiàn)專業(yè)課程線上與線下的融合,分配好移動微學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的比例,把握好一個度,并防止學(xué)生過度的依賴移動微學(xué)習(xí),而對課堂教學(xué)不重視。事實上,課堂教學(xué)依然是教學(xué)的主要場所,在特定的環(huán)境下,師生可以互動,這種真實的體驗是線上學(xué)習(xí)取代不了的。基于此,移動微學(xué)習(xí)應(yīng)該是課堂教學(xué)的輔助形式,不能取代課堂教學(xué)。教師可以在微平臺上布置課前知識的預(yù)習(xí)內(nèi)容,可以在課后布置一些習(xí)題練習(xí),來檢驗學(xué)生對知識的掌握情況,達(dá)到既增強(qiáng)學(xué)習(xí)實效,又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

        四、結(jié)束語

        高職院校的專業(yè)課程教學(xué),如果只依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難取得良好的效果。移動微學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí),彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。因此,在專業(yè)課程教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,結(jié)合專業(yè)課程特點,構(gòu)建微學(xué)習(xí)平臺,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

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