孫甜甜

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

在新課改素質(zhì)教育理念實(shí)施大環(huán)境之下，初中物理教師在日常教學(xué)改革優(yōu)化中需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育理念，從而激發(fā)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)操作中的積極性和主動(dòng)性。疫情期間各個(gè)學(xué)科在線學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為新的教學(xué)潮流，所以，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)下為了凸顯信息技術(shù)的重要優(yōu)勢(shì)，教師完全可以借助在線教學(xué)平臺(tái)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合在線技術(shù)的方式，使得學(xué)生更加深入到實(shí)驗(yàn)操作之中，發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)背后的本質(zhì)，以此組織學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)操作，從此學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作不再受到時(shí)間上的限制，完全可以自主進(jìn)行，提升了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元性。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的思維訓(xùn)練不足

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念之中，雖然大部分初中物理教師都在通過(guò)自己的方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以期能夠推動(dòng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主操作，強(qiáng)化學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究能力。但是，本質(zhì)上教學(xué)模式存在一定弊端，如果僅僅依靠“講—練—講”教學(xué)方式，過(guò)于單一的實(shí)驗(yàn)方法必然導(dǎo)致學(xué)生興趣的降低，從而使得學(xué)生雖然參與到實(shí)驗(yàn)操作，但是思維上并沒(méi)有任何改變，在缺乏針對(duì)性思維訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)背后的規(guī)律無(wú)法摸清，也難以形成真正的物理綜合素養(yǎng)。

（二）課堂探究時(shí)間少

當(dāng)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往占據(jù)很少時(shí)間，通常一周能有兩節(jié)課算是比較多的排課時(shí)間了，大部分情況下都是初中物理教師將理論性知識(shí)教學(xué)安排到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，由于缺少物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)物理探究能力不足，很少愿意花費(fèi)大量時(shí)間投身到實(shí)驗(yàn)之中，大部分都會(huì)選擇練習(xí)題的方式進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充。并且，很多教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作壟斷性很強(qiáng)，一節(jié)完整的實(shí)驗(yàn)操作課程，教師可能演示部分要超過(guò)三分之二，只會(huì)留給學(xué)生三分之一的時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難形成對(duì)實(shí)驗(yàn)原理上的深層認(rèn)知，出現(xiàn)了諸多狀況也無(wú)法進(jìn)行及時(shí)應(yīng)對(duì)，只能夠在快結(jié)束的時(shí)候草草了事，無(wú)疑增加了當(dāng)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣大打折扣。

（三）實(shí)驗(yàn)器材不足

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，如果需要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資源，其中實(shí)驗(yàn)器材是最為基礎(chǔ)的。但是，在大部分學(xué)校由于缺乏完整的實(shí)驗(yàn)器材，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常會(huì)因此而中斷。并且，本身物理實(shí)驗(yàn)在操作過(guò)程中會(huì)存在一定不安全性，這個(gè)時(shí)候，相信每一位教師都會(huì)選擇直接放棄，怕對(duì)學(xué)生安全造成威脅。比如，在初中物理實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證凸透鏡成像規(guī)律”操作活動(dòng)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)需要具備的器材包括凸透鏡、光屏等，對(duì)于這樣的基礎(chǔ)器材來(lái)說(shuō)，應(yīng)該都配備齊全，但是很多學(xué)生不是缺少光屏，就是缺少光具座等等，缺少一樣器材，實(shí)驗(yàn)便無(wú)法操作，也難以讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，所以，學(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)課堂中印證理論知識(shí)的真實(shí)性，必然對(duì)知識(shí)理解存在一定偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的大幅度下降，自然對(duì)知識(shí)的記憶力不夠牢固。

（四）探究方法不科學(xué)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì)之中，存在一種特殊的情況，那便是許多學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)之中對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟沒(méi)有一個(gè)細(xì)化過(guò)程，常常是想到哪里做哪里，規(guī)劃性較差，實(shí)驗(yàn)的目的不夠明確。可能有時(shí)候一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠憑借記憶或者簡(jiǎn)單操作進(jìn)行快速掌握，但是對(duì)于最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給予不了正確講解。比如初中物理實(shí)驗(yàn)“探究歐姆定律”之中，每一個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之中所操作出的電流表示數(shù)都不相同，但是為什么會(huì)不同，基本上很少有學(xué)生能夠答出來(lái)。這是因?yàn)樵谌粘?shí)驗(yàn)教學(xué)之中，學(xué)生并沒(méi)有提前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以，當(dāng)直接開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，對(duì)于原理和步驟都不了解，一下子進(jìn)入了一種困惑狀態(tài)，對(duì)于最后得出的結(jié)論也肯定不知道該如何解釋。因此，需要初中物理教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，保證學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

二、在線教學(xué)環(huán)境下如何開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）聚集實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中為了優(yōu)化在線教學(xué)環(huán)境，初中物理教師需要通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將受到客觀因素?zé)o法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)引入到在線教學(xué)之中，這樣完全可以借助信息技術(shù)的方式，讓學(xué)生重新獲取物理知識(shí)，配合教師在線過(guò)程中的講解，使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠得到最大釋放，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，感受到物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣所在，極大化提升了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

比如學(xué)習(xí)測(cè)量小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先可以親自實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)嶒?yàn)原理，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，教師可以把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行剪輯做成微視頻，在實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)部分用自身的語(yǔ)言加以進(jìn)行詳解。再如，教師可以先告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的大致流程和實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵部分，在學(xué)生測(cè)量完成小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)后，教師可以在多媒體的動(dòng)畫(huà)演示播放電流的移動(dòng)過(guò)程和完整的實(shí)驗(yàn)流程，并且對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題與播放內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)分析。這種教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在教師的講解過(guò)程中，師生的互動(dòng)也會(huì)明顯增多，使教師的教學(xué)壓力減小?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以借鑒實(shí)驗(yàn)過(guò)程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作，提升實(shí)驗(yàn)效率。

（二）利用在線實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

本身初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開(kāi)展之前，需要教師通過(guò)詳細(xì)的布置和準(zhǔn)備，才能夠真正達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，這一過(guò)程需要很長(zhǎng)時(shí)間，所以如果單單依靠實(shí)驗(yàn)課程所提供的時(shí)間，相信每一個(gè)學(xué)生所獲得的知識(shí)都是有限的，無(wú)法深入探究實(shí)驗(yàn)背后的原理。因此，初中物理教師應(yīng)該借助在線實(shí)驗(yàn)的方式，最大程度上節(jié)省提前準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)r(shí)間運(yùn)用到具體實(shí)驗(yàn)和觀察之中，從而增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，在線教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，需要初中物理教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的潛能，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的基本理解，培養(yǎng)初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神。

比如，在初中物理升華和凝華相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，由于升華和凝華實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，所以課堂上無(wú)法正常進(jìn)行升華和凝華的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生無(wú)法在課堂上完整地進(jìn)行，所以學(xué)生們可以借助云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的便利來(lái)了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并且更好地掌握實(shí)驗(yàn)操作原理。教師組織學(xué)生使用云平臺(tái)操作碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)云平臺(tái)速率的調(diào)整，加快整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后物質(zhì)的狀態(tài)。如對(duì)碘錘中的碘顆粒進(jìn)行拍攝、放大，加深學(xué)生對(duì)升華、凝華現(xiàn)象的理解。這樣一來(lái)，教師可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，為學(xué)生拓展練習(xí)，學(xué)生能夠在多方面的練習(xí)中得到思想上的拓展，使得學(xué)生能夠有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生們以后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）利用在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)滿足學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)操作

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初中物理課堂教學(xué)時(shí)間之外，是不具備開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)操作的可行性的。這是因?yàn)楹芏嗉彝ゲ豢赡芙o學(xué)生配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，所以，在缺乏實(shí)驗(yàn)條件基礎(chǔ)之下，初中學(xué)生基本上只能依靠課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。而通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)在線平臺(tái)時(shí)刻關(guān)注實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且在家中便可通過(guò)軟件方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，徹底彌補(bǔ)了家庭條件不足的弊端，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力給予極大的培養(yǎng)。

比如，在初中物理課堂開(kāi)展質(zhì)量與密度測(cè)量固體、液體密度的教學(xué)中，教師布置學(xué)生利用課外時(shí)間，組織學(xué)習(xí)小組成員，利用云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)小組成員登陸云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，組員可以實(shí)時(shí)直播、分享實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，其他組員在線觀看實(shí)時(shí)直播并展開(kāi)討論。某同學(xué)直播測(cè)量牛奶密度的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，測(cè)量牛奶質(zhì)量后直接把牛奶倒入量筒進(jìn)行體積測(cè)量，由于牛奶殘留導(dǎo)致體積過(guò)小，實(shí)驗(yàn)步驟的不合理，造成了測(cè)量結(jié)果偏大。在觀看直播過(guò)程中，其他小組成員也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，不斷提出自己的想法。教師在總結(jié)了大家的想法后提出正確的實(shí)驗(yàn)步驟，再通過(guò)平臺(tái)重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。利用這種新的模式進(jìn)行在線教學(xué)，事半功倍，學(xué)習(xí)效果更加良好。

（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在線環(huán)境的構(gòu)建離不開(kāi)多媒體技術(shù)的支持，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境，能夠讓學(xué)生具備一種身臨其境的感受。所以，初中物理教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以將具有抽象化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)多媒體情境方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠憑借感官體會(huì)到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和背后的嚴(yán)厲。

比如，在初中物理實(shí)驗(yàn)“探究杠桿平衡的條件”之中，教師可利用多媒體播放有關(guān)杠桿平衡的生活現(xiàn)象，以及與之有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。然后以動(dòng)畫(huà)的形式對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠明白實(shí)驗(yàn)原理。在學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理后，教師再讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，研究杠桿平衡的條件，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。除教師演示實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生可在小組合作中自己設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不同的方式對(duì)力的平衡條件進(jìn)行驗(yàn)證。

（五）利用在線教學(xué)工具對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作中獲得更大收益，也使得初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有科學(xué)性與靈活性。當(dāng)然，初中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程中，也需要通過(guò)在線方式，對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予公正的評(píng)價(jià)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)時(shí)間占據(jù)了課堂時(shí)間，所以評(píng)價(jià)盡可能被忽略。但是，借助在線教學(xué)環(huán)境，初中物理教師可以對(duì)學(xué)生給予多元化和針對(duì)化的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)清自己，從而在后期實(shí)驗(yàn)中彌補(bǔ)和完善。

總之，信息化時(shí)代下，為了推動(dòng)教學(xué)信息化發(fā)展，初中物理教師便需要通過(guò)在線教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生打造一個(gè)在線的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，突破時(shí)間和空間上的限制，重新將實(shí)驗(yàn)重要性擺在學(xué)生面前，為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)給予重要支撐。