趙雪

（河北省張家口市橋西區(qū)南菜園小學(xué)，河北 張家口 075000）

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，老師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，采用多樣化的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高自身對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)知，加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將提問(wèn)的權(quán)利放在學(xué)生手中，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

課程改革的逐步實(shí)施，使課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分重視，并更加注重師生之間的互動(dòng)。通過(guò)采取課堂提問(wèn)的方法，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，同時(shí)還能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理安排。但在我國(guó)目前的小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受多種因素的影響仍存在較多問(wèn)題，主要包含以下方面。

（一）老師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)知不準(zhǔn)確

隨著我國(guó)教育的發(fā)展，許多新穎豐富的教學(xué)模式和教學(xué)方法逐漸形成，其中課堂提問(wèn)教學(xué)這種方式得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂，提問(wèn)教學(xué)能夠使學(xué)生全身心的投入課堂上教師的教學(xué)中。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分老師認(rèn)為課堂提問(wèn)僅僅只是一種形式，沒(méi)有正確認(rèn)知提問(wèn)的過(guò)程，也有老師認(rèn)為，提問(wèn)只是為了接下來(lái)的知識(shí)講解做基礎(chǔ)，對(duì)提問(wèn)沒(méi)有屬于自己獨(dú)特的見(jiàn)解。很少有老師能意識(shí)到提問(wèn)并不只是一個(gè)教學(xué)動(dòng)作，而是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。在提問(wèn)中包括問(wèn)題的準(zhǔn)備提出，學(xué)生的思考回答，老師的評(píng)價(jià)、講解幾個(gè)環(huán)節(jié)，只有正確地完成這幾個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)的真正效用才能體現(xiàn)出來(lái)。

（二）提問(wèn)的方式比較單一

大多數(shù)老師在課堂提問(wèn)時(shí)，選擇的方式是對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后選擇舉手的學(xué)生來(lái)回答，部分老師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在提出問(wèn)題后會(huì)讓學(xué)生集體回答，這種方式雖然能有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的參與感，但也會(huì)增加學(xué)生對(duì)老師的依賴程度，使其更不愿意動(dòng)腦思考。因此老師在教學(xué)中要綜合使用多種提問(wèn)方式，盡量減少用集體回答的方式。

（三）提問(wèn)環(huán)節(jié)沒(méi)有條理性

在目前的教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師為了豐富教學(xué)的內(nèi)容，會(huì)在課堂上提出大量的問(wèn)題，認(rèn)為這樣的方式能夠使學(xué)生了解更多的知識(shí)，然而在這一過(guò)程中卻忽略了問(wèn)題的條理性。這種提問(wèn)的方式會(huì)使學(xué)生無(wú)法形成清晰的、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建和分類，并且大量的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生在思考的過(guò)程中無(wú)從下手，使其很難對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的思考和探究，并且大量的問(wèn)題往往會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)涵較淺顯，無(wú)法充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和內(nèi)涵。因此，這種形式難以實(shí)現(xiàn)教師的最終教學(xué)目的，教師應(yīng)該充分重視提問(wèn)教學(xué)的技巧，使問(wèn)題有條理、有次序地提出，從而使提問(wèn)教學(xué)的效果達(dá)到最大化。

（四）教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)于嚴(yán)厲

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師在提問(wèn)時(shí)往往都會(huì)采取較嚴(yán)厲的方式，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能夠?qū)處煹膯?wèn)題進(jìn)行重視和深度思考，但這種方式所造成的負(fù)面影響卻大于其所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，教師長(zhǎng)期采用嚴(yán)厲的提問(wèn)方式，會(huì)使學(xué)生因?yàn)樯窠?jīng)緊張，而局限了自己的思維，使學(xué)生開(kāi)始畏懼教師的提問(wèn)，甚至?xí)箤W(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)課堂時(shí)都會(huì)充滿緊張感，無(wú)法真正地深入學(xué)習(xí)并思考教師所講授的內(nèi)容，并且這種方式對(duì)于一些內(nèi)向、害羞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都造成很大的負(fù)面影響。這種嚴(yán)厲的提問(wèn)方式會(huì)阻礙學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和意義，容易讓學(xué)生產(chǎn)生被迫學(xué)習(xí)的感受和進(jìn)行被迫的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主地學(xué)習(xí)和思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)的有效策略

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先老師自身要對(duì)課堂提問(wèn)有正確的認(rèn)知，合理地安排提問(wèn)的時(shí)機(jī)和次數(shù)。為了保證課堂中師生的有效互動(dòng)，老師在備課階段要對(duì)課堂中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，同時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師還要通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)“直線”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生：什么是直線？在展示圖片中的線條里，哪一些是直線？哪一些是曲線？二者可以互相轉(zhuǎn)化嗎？如果不用直尺，如何畫(huà)出一條直線？通過(guò)選擇性的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流

為了使提問(wèn)教學(xué)能夠更加有效地落實(shí)和發(fā)展，教師需要針對(duì)學(xué)生的基本情況而不斷改善自己的提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容。因此，教師有必要在課下與學(xué)生進(jìn)行友好、平等的溝通。在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生的興趣和喜好。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的所感興趣的方向進(jìn)行提問(wèn)，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，使學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉地與教師進(jìn)行交流。從而使教師充分了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而制定出最適合學(xué)生的提問(wèn)方式和內(nèi)容。例如，教師在講解六年級(jí)下冊(cè)教材中“圓柱與圓錐”這節(jié)課時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)圓柱與圓錐的形體特點(diǎn)，使教師能夠知道學(xué)生對(duì)這兩個(gè)幾何體的了解程度，這能夠使教師在教學(xué)的過(guò)程中彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的不完善的觀念。并且教師可以讓學(xué)生將圓柱與圓錐繪制出來(lái)，也可以讓學(xué)生動(dòng)手制作出一個(gè)完整的圓柱或圓錐，這種方式能夠使學(xué)生更加清晰地將教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，即圓柱和圓錐的形體結(jié)構(gòu)如何。因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難全身心的進(jìn)行投入，經(jīng)常會(huì)在課堂表現(xiàn)出走神、不專注的狀態(tài)，而教師采用以學(xué)生的興趣為主要方向的提問(wèn)方式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使學(xué)生在課堂上被教師所講述的內(nèi)容所吸引，使學(xué)生能夠從新的角度去體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。

（三）設(shè)立思考問(wèn)題的環(huán)境

為了促使課堂提問(wèn)的有效性得到保證，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題思考環(huán)境的創(chuàng)造，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行積極思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的有效運(yùn)用。具體方法為：（1）在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累相對(duì)薄弱，其數(shù)學(xué)思維水平也相對(duì)較低。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。（2）采取小組合作思考的方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，使其能夠?qū)處熖岢龅臄?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行集體思考與討論，加強(qiáng)小組成員之間的相互配合。通過(guò)采取集體帶動(dòng)的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，借助問(wèn)題思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，并能夠理解、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（四）設(shè)立良好的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于小學(xué)生而言，教師應(yīng)該在學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠通過(guò)教師的鼓勵(lì)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考更加富有信心，并能夠促使學(xué)生因?yàn)橄胍玫浇處煹恼J(rèn)可和肯定，而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和分析，在回答問(wèn)題時(shí)能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地對(duì)待。這樣能夠使學(xué)生更加愿意去主動(dòng)地回答問(wèn)題，通過(guò)多次的回答與思考，學(xué)生能夠從教師所提出的問(wèn)題中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和解題思想，使學(xué)生思維更加活躍，靈活。并且在這一過(guò)程中，教師需要態(tài)度溫和、友善，使學(xué)生能夠更加有信心和動(dòng)力去回答教師的問(wèn)題，不再被教學(xué)中嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)狀態(tài)所影響。并且這種方式還能使課堂中的氣氛變得更加活躍，能夠使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。并且，在學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的回答后，教師也不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，否則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，使學(xué)生放棄對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和探索，并會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是十分有難度的，形成了這種心理暗示后，學(xué)生將無(wú)法真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，若是學(xué)生在小學(xué)階段便形成了這樣的心理，那么學(xué)生在未來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，便會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的抵觸心理。

（五）構(gòu)建良好的提問(wèn)情景

如今，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)在了我國(guó)的教學(xué)課堂上，這些技術(shù)的使用和落實(shí)會(huì)使課堂的氣氛變得更加活躍、富有靈動(dòng)性。教師可以利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)而更加主動(dòng)、深入地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該充分把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，使提問(wèn)教學(xué)發(fā)揮出其最大的效果。例如，教師在講解平行四邊形的面積時(shí)，可以采用動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示平行四邊形到長(zhǎng)方形的變化情形，在此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)這兩類圖形的面積關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)公式進(jìn)行驗(yàn)證和計(jì)算。因此，這種創(chuàng)設(shè)出良好的提問(wèn)情景能夠使學(xué)生更加順利地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分思考，使學(xué)生能夠形成主動(dòng)思考和探究的意識(shí)。

（六）在關(guān)鍵處提問(wèn)

想要保證提問(wèn)的有效性，老師的提問(wèn)就要問(wèn)在點(diǎn)子上，要在關(guān)鍵處對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性比較強(qiáng)，因此在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上提問(wèn)，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，做好新知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供思維支點(diǎn)，引起學(xué)生積極思考。在學(xué)生理解知識(shí)的疑難處進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生通過(guò)自己思考來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力。在學(xué)生理解上容易發(fā)生混淆的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行提問(wèn)，能讓學(xué)生通過(guò)反思，來(lái)掌握事物的本質(zhì)，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，鍛煉自身的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將容易混淆或者產(chǎn)生錯(cuò)誤的問(wèn)題糾正出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，保證提問(wèn)教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著課程改革理念的不斷深入，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)目前課堂提問(wèn)低效的問(wèn)題，從問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)形式以及思考環(huán)境等方面出發(fā)，借助創(chuàng)新性提問(wèn)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效提高。