李黎

（四川航天職業(yè)技術學院，四川 廣漢 618300）

引言:隨著科技的日益發(fā)展，教育領域已經(jīng)和各種多媒體技術進行深度融合。包括大家之前聽到過的翻轉課堂、慕課，以及“雨課堂”。新型教學方式不僅對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)，對教師教學也提出了更高的要求。

一、“雨課堂”的相關概述

（一）“雨課堂”的概念

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，可以將教師和學生進行有機連接的智能終端，將課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的意義，最大限度地激發(fā)教學創(chuàng)新能力，推動教學改革。

此外，“雨課堂”還將各種先進的多媒體技術運用到了微信小程序中。在教學過程中，可以將上課互動、課后作業(yè)充分結合。在課堂上，可以進行實時彈幕互動，既增加了學生對學習的興趣，也能方便教師及時掌握學生學習進度。還可以隨時進行課堂內(nèi)容的補充，不局限于課本知識，可以將mooc慕課視頻推送到學生端，并進行閱讀后的反饋。還可以在每次上課前都進行課前簽到，設置固定的解鎖手勢，方便教師及時查看學生的上課人數(shù)，這關系到平時成績的考核。除此之外，還有很多新開發(fā)的功能，這一系列操作都可以優(yōu)化教師教學，為傳統(tǒng)教學注入新的活力。

（二）“雨課堂”的優(yōu)點

1.互動性

“雨課堂”具有良好的互動性，在傳統(tǒng)課堂中可能不能兼顧到所有學生，但是在使用“雨課堂”期間，利用實時彈幕這個功能，學生可以隨時發(fā)表自己的看法，并且與班級內(nèi)的多媒體連接，可以直接投屏到投影儀上，教師可以及時看到學生的反饋，學生提出的疑問或者回答的問題。現(xiàn)在的年輕人十分流行發(fā)彈幕，這種新穎的方法有助于促進學生思考，激發(fā)創(chuàng)造力，不斷提出并解答問題。

2.便捷性

使用“雨課堂”不需要下載過多外部應用，只需要利用ppt和微信就可以完成所有功能，小程序的方便快捷，相關操作也都簡單易上手，不會發(fā)生因為操作困難而對上課不便的情況。

3.課堂前后無縫對接

在課前教師可以發(fā)布觀看相關預習視頻的任務，并且依據(jù)視頻內(nèi)容對學生提出幾個簡單的線上問題讓學生解答，及時了解學生的預習狀況。在課后，可以及時給學生布置作業(yè)，由于是線上作答，題型的范圍擴大。英語這個科目有很大的特殊性，要想讓學生全面發(fā)展，必須要聽、說、讀、寫四個方面的能力都要不斷練習。教師可以布置音頻題鍛煉學生的聽力，可以發(fā)布一個任務要求學生上傳一段固定話題的演講音頻等等。并且“雨課堂”的強大功能還包括，對于學生每次回答問題的時候，用時多少，在幾點完成的等一些個人信息，都可以在教師端進行實時監(jiān)測?？梢园l(fā)現(xiàn)哪些同學在完成作業(yè)時有拖延癥，也可以發(fā)現(xiàn)哪些學生的學習效率高，對知識的掌握情況良好。

二、現(xiàn)在高職院校英語課堂現(xiàn)狀

（一）學生興趣不高

英語作為一種沒有接觸過從零開始學習的新語種，在學生開始學習至今，沒有打下良好的基礎，以至于在讀高職的階段，對于英語的學習毫無頭緒，困難重重。也提不起對英語的學習興趣。教師需要在以后的教學中，慢慢培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。

（二）教學內(nèi)容單一枯燥

教師在講授課程內(nèi)容的時候，往往容易照本宣科，或者是單純將課本上的單詞和課文講給學生，沒有進行充分的圖文結合以及內(nèi)容擴充。使學生既沒有完全掌握課本中的知識，也沒有擴展知識面。并且內(nèi)容過于枯燥，會分散學生上課注意力，使學生昏昏欲睡，課堂效率低下。

（三）教師能力不足

由于教師的教學能力不足，授課方法陳舊保守，不能及時激發(fā)學生對學習英語的熱情。并且由于講課缺乏技巧，要求學生掌握的知識點沒有方法調(diào)理，只能通過不斷重復。此外，部分教師還存在對于新媒體技術的不了解，無法熟練使用各種平臺，對于一些平臺的功能沒有辦法運用到教學當中。

（四）學生的英語水平較差

由于學生在之前的初中階段沒有好好學習英語，造成英語水平普遍較差，能力較弱。缺乏系統(tǒng)的學習，一直靠機械性的死記硬背，沒有方法可言。

三、“雨課堂”的課堂互動

提到互動二字，最重要的是雙方的良性溝通。傳統(tǒng)教學中教師一直處于主導地位，一直都是教師在教，教師在提問，教師在解答，而忽略了學生才是教學活動的主人公。現(xiàn)階段，教育領域在不斷進行課程改革，開始由教師講變成學生先講，教師總結歸納等等，不斷嘗試多種教學方式。要嘗試將教師與學生的位置轉換，弱化教師的地位，強調(diào)學生在整個教學過程中的重要性?！坝暾n堂”就為學生提供了一個良好的互動平臺。既可以不斷提出問題，也可以同學之間互相討論，得出結論。充分活躍了課堂氛圍，也活躍了每個同學的思維，也有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維，善于思考。

學生作為課堂教學的主體，在教師給予充分的主人公地位后，會更加積極主動地參與課堂活動，也會在無形中增強對英語的學習興趣。比如在學習“booking a ticket”這一課的內(nèi)容時，教師可以先用ppt進行課前導入，在之后可以先向?qū)W生提出問題，“大家平時都會在什么情況訂票，訂什么票”，然后開啟實時彈幕，學生可以一起討論，互相分享自己的訂票經(jīng)歷。學生互相之間并不能看到每一條彈幕的發(fā)送人是誰，也方便了一些平時不敢舉手發(fā)言的性格內(nèi)向的學生，可以暢所欲言。但是為了防止部分學生口無遮攔，發(fā)表一些與課堂內(nèi)容無關的言論，教師端可以看到每一條留言是哪位學生所說，如果有不合適的地方，可以立刻點名阻止。

在傳統(tǒng)教學中，只注重了教師教，學生學，這一單方向的模式。沒有充分進行教學互動。而英語這個科目，本身就有對互動性的要求，需要練習口語，練習對話等等，這些都是雙向的。不管是對教學方式，還是教學能力，都對教師提出了更高的要求，教師也急需要進行課程改革和創(chuàng)新，教師也面臨著更大的挑戰(zhàn)。

四、“雨課堂”的課堂實用性探究

（一）解決了傳統(tǒng)課堂的部分問題

“雨課堂”的應用，使教師在每一個階段都可以對學生的學習情況有所了解，方便制定后期的教學計劃。部分高職學校會有好幾個班一起合并上課，上課的人數(shù)眾多，教師可能無法及時了解每節(jié)課的學生考勤狀況，可以通過在“雨課堂”上發(fā)布上課簽到，來及時掌握。此外，課后也可以在“雨課堂”上給學生布置作業(yè)，學生完成之后，教師可以直接在線上批閱，節(jié)省了線下收起匯總作業(yè)的時間，提高了教師的效率，也方便教師掌握每位同學對知識點的掌握情況。

（二）注重“雨課堂”的合理應用

功能雖然眾多，但不合理使用仍然會喧賓奪主。由于現(xiàn)在的學生都生長在互聯(lián)網(wǎng)時代，對于一些新技術的掌握要比教師更熟練。雖然平臺和應用在不停地完善和更新，但是仍然存在不少漏洞，學生可能利用這些漏洞鉆空子，或者投機取巧，自欺欺人，最后雖然完成了平臺上老師布置的作業(yè)或者是回答了問題，但是學生未必會完全掌握所學的知識點。在課后給學生留作業(yè)時，“雨課堂”也會有一些題型的限制，教師最好還是選擇線下和線上作業(yè)結合的方式布置作業(yè)，不要只布置線上的任務。

此外，“雨課堂”還可以進行線上考試，教師也可以在教師端進行監(jiān)考。雖然會有錄像功能，但是依然會有學生進行作弊，所以對于“雨課堂”，廣大師生要合理利用，切不可過于依賴?？梢园阉斪饕粋€工具，部分功能具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)點，比如，課堂互動性，實時彈幕，課前簽到等等。但是對于其他比如線上考試等要合理使用。

五、結束語

總之，隨著新媒體技術的不斷發(fā)展，教育領域也在發(fā)生巨大變革，教師要不斷更新，提高教學能力的同時，熟練掌握運用各種新型平臺，了解各個平臺的優(yōu)劣，“雨課堂”相比于其他平臺，已經(jīng)得到很多高校的廣泛應用。眾多實用的功能值得推廣應用在教學中，但是，仍然要從實際出發(fā)，采用線上線下相結合的教學方法，提高學生對學習英語的積極性和熱情。充分利用“雨課堂”這一平臺的良好互動性，不斷加強師生之間的溝通，使之發(fā)揮更大的作用。