曾慧

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008）

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念被提出，2015年，在十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”如雨后春筍，蓬勃發(fā)展，為大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供了優(yōu)良的環(huán)境，為智能化生產(chǎn)、服務(wù)提供了技術(shù)、方法支撐?！被ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為教育行業(yè)帶來了一場顛覆性的教育變革。

一、高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的重要性

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校各個專業(yè)大一新生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，主要目的是讓學(xué)生掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，了解操作系統(tǒng)，掌握辦公軟件的操作，可以勝任辦公自動化在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)知能力，使用計算機(jī)解決問題的能力，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力，依托信息技術(shù)的共處能力。通過使用計算機(jī)，可以為解決專業(yè)領(lǐng)域問題提供有效的方法和手段。同時，互聯(lián)網(wǎng)和辦公軟件的熟練應(yīng)用，是培養(yǎng)良好的交流表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力的重要基礎(chǔ)[1]。

二、高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中所遇到的問題

（一） 學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師很難顧全所有學(xué)生

由于學(xué)生的生源不同，地區(qū)差異，高中時期對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重視程度不同，學(xué)生個體差異的存在，導(dǎo)致學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的起點不同。有的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，覺得課程內(nèi)容太簡單，從而失去學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生找鍵盤上的字母都有困難，感覺老師講授的內(nèi)容太快，對知識還沒有完全理解消化，老師就開始下一知識點的講解，從而跟不上老師的節(jié)奏，最終導(dǎo)致一節(jié)課下來，對知識的掌握也是囫圇吞棗。這就為教師的教學(xué)活動帶來一定的困難，怎樣在有限的時間里顧全整個班級的教學(xué)，不落下一個學(xué)生，是教師亟待解決的一個重要問題。

（二）教學(xué)方式單一，教學(xué)效果有待提升

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，大部分教師采用講授加演示的方法，或者采用任務(wù)驅(qū)動的方式，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生跟著老師的節(jié)奏，邊聽邊思考邊操作，基本可以掌握老師教授的所有知識和技能。學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生或者接受能力較差的學(xué)生可能由于不想聽或聽不懂而放棄學(xué)習(xí)。長此以往，會出現(xiàn)兩極分化的結(jié)果，降低了教師整體的課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容多，課時不足

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容較多，知識點繁雜，除了理論知識的學(xué)習(xí)還需要上機(jī)操作練習(xí)。一學(xué)期24或30學(xué)時，教師很難在有限的時間里把知識系統(tǒng)全面地傳授給學(xué)生，學(xué)生上機(jī)操作時長不足，對知識的掌握浮于表面，很難進(jìn)行知識的延伸和拓展。

（四）課程內(nèi)容統(tǒng)一，與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)

高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程各個專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，沒有考慮到專業(yè)差異，個體差異。在工作中，經(jīng)常會接到畢業(yè)學(xué)生的電話，咨詢工作后所遇到的問題，大部分是Excel函數(shù)部分的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，Excel函數(shù)部分所有專業(yè)所學(xué)內(nèi)容都是一樣的。由于學(xué)時限制，教師又沒有時間條件進(jìn)行拓展練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只是入門，無法完成工作中遇到的問題。如果根據(jù)專業(yè)，重點學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的函數(shù)，將有利于提升學(xué)生對應(yīng)職業(yè)崗位中應(yīng)用計算機(jī)的能力。同時，也能滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式改革探索

（一）教學(xué)方法、手段的改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，為教育改革提供了新的契機(jī)，促進(jìn)了教育改革的創(chuàng)新發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，為教育改革提供了新了方法和途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以把教學(xué)由課中拓展到課前、課中和課后，沒有了時間、空間的限制，無形當(dāng)中增加了課程的學(xué)時。教師可以把教學(xué)內(nèi)容以多種表現(xiàn)形式通過智慧教學(xué)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生。比如文字、圖形、圖片、視頻等。學(xué)生可以通過手機(jī)在課前、課后利用自己的空余時間對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固，提高知識的吸收效率。教師采用的手段可以是QQ、微信、釘釘、雨課堂等，可以根據(jù)需求選取適合的工具或平臺。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的重新整合

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于受學(xué)時、地點的限制，很多教學(xué)實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗和教學(xué)改革思路都無法實施?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為教學(xué)改革提供更多的可能性。可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特征橫向分類，同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)個體差異，縱向分層。根據(jù)分類分層的結(jié)果，對教學(xué)內(nèi)容重新整合。比如，會計電算化專業(yè)的學(xué)生對Excel函數(shù)中財務(wù)方面的函數(shù)需求更高，所以我們在講函數(shù)時，可以偏向這方面的函數(shù)。同一專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生個體差異，針對同一教學(xué)內(nèi)容，我們在案例設(shè)計時，可以根據(jù)學(xué)生特征，分層設(shè)計，比如可以分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層?；A(chǔ)層為最低層，供那些基礎(chǔ)差或者接受能力差的學(xué)生操作使用。拓展層為最高層，供那些基礎(chǔ)好，知識接受能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生操作使用。當(dāng)然，選擇哪一層的案例進(jìn)行操作，自主權(quán)在學(xué)生，教師可適當(dāng)干預(yù)，而且教師鼓勵學(xué)生選擇高層次的案例進(jìn)行操作。分層教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生不會因為聽不懂或者太簡單而產(chǎn)生倦怠、厭學(xué)情緒，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（三）教學(xué)資源的完善、拓展

教學(xué)資源是能夠反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源[2]，為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了基礎(chǔ)保障。根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容、學(xué)情分析，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提供的工具上傳適合學(xué)生的教學(xué)資源，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固提升使用。教學(xué)資源的類型可以是多樣化的，如制作PPT，制作微課，制作案例、制作在線試卷等。案例的制作要考慮到分層教學(xué)，所以，案例資源也是分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層的。分層教學(xué)資源，滿足了學(xué)生個性化的需求，同時，在制作教學(xué)資源的同時，也提高了教師團(tuán)隊信息化建設(shè)能力。

（四） 教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計分為課前準(zhǔn)備、課中導(dǎo)學(xué)和課后延伸三個階段。課前，教師將教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)提供的手段比如微信、QQ、雨課堂等發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用空閑碎片化時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)。通過課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生主動地參與到知識形成的整個思維過程，不明白的地方加以標(biāo)記，以備課中討論。課中導(dǎo)學(xué)，這個過程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師收集學(xué)生課前準(zhǔn)備階段遇到問題并進(jìn)行梳理、總結(jié)，以任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論，嘗試解決問題。學(xué)生通過集體智慧解決了問題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和榮譽感。最后學(xué)生解決不了的問題，教師通過步步引導(dǎo)和演示講解，和學(xué)生一起攻克難關(guān)。課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師講解演示時間縮短，學(xué)生操作練習(xí)時間延長，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及操作實踐能力，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。課后延伸環(huán)節(jié)，教師通過智慧教學(xué)平臺布置任務(wù)，當(dāng)然任務(wù)也是分層的，學(xué)生可以通過完成任務(wù)來鞏固課堂所學(xué)知識，同時，通過挑戰(zhàn)提高層任務(wù)或拓展層任務(wù)可以獲得更多的知識，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的基本判斷，為教學(xué)活動更有效地開展提供基本的依據(jù)[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)評價更加的多元化。評價可以由課中延伸到課前和課后。除了傳統(tǒng)教學(xué)的課中表現(xiàn)和任務(wù)完成情況的評價，我們還可把學(xué)生課前準(zhǔn)備階段在線時長，課中問題提出、解決問題，課后復(fù)習(xí)鞏固在線時長及完成任務(wù)質(zhì)量、在線評論等作為評價依據(jù)。通過互聯(lián)網(wǎng)及課堂教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)活動進(jìn)行了延伸，學(xué)生可以利用空閑的碎片化時間根據(jù)自身需求來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提供的智能技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效地連接和深度地融合，極大地擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育載體，構(gòu)建出新型的“教”與“學(xué)”的關(guān)系[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方法、手段，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)評價等勢必向多層次、多元化方向發(fā)展。新的教學(xué)模式，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求，提高了教師的教學(xué)效果，提升了教師團(tuán)隊的信息化教學(xué)能力，推動了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。