張艷琴 劉光清 鐘雪 金雨

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637000）

引言:在傳統(tǒng)的高職教育過程中，教師往往只注重理論化課程知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視，但實(shí)際上在雙高背景下進(jìn)行高職人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)與完善，意味著教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)引起足夠的重視，只有如此才能夠使得最終的人才培養(yǎng)與社會(huì)期待相符合。

一、我國(guó)高職教育發(fā)展的幾個(gè)顯性階段

我國(guó)高職教育的發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)顯性階段。第一個(gè)階段是1949-1979 年，在這個(gè)階段中我國(guó)的職業(yè)教育尚且處于空白轉(zhuǎn)向探索的時(shí)期。第二是階段是1980年-1990年，在這個(gè)階段，我國(guó)開始出現(xiàn)了第一批高職院校，這些院校的出現(xiàn)標(biāo)志著職業(yè)教育的興起。到了1990年-1999年這第三個(gè)階段，我國(guó)的職業(yè)教育終于有了較為明顯的進(jìn)步，開始有越來越多的人重視起職業(yè)教育。

二、“產(chǎn)教科”融合是新時(shí)代高職辦學(xué)模式的必然選擇

（一）高職現(xiàn)行辦學(xué)模式分析

在1999年之前，我國(guó)的高等教育尚處于混沌尚未分化的狀態(tài)，而在1999年之后，我國(guó)的高職教育便逐步步入了黃金發(fā)展階段。不同地區(qū)建立了以區(qū)域特色為主要招生特質(zhì)，融合行業(yè)特點(diǎn)與學(xué)院自身屬性的高職院校。為了能夠讓高職院校的日常教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力得到有效提升，各大高職院校嘗試使用豐富的辦學(xué)模式來進(jìn)行人才的培養(yǎng)，現(xiàn)階段較常使用的辦學(xué)模式有校企合作，職業(yè)培訓(xùn)以及集團(tuán)化辦學(xué)等。而在這一系列的模式中，校企合作是最為主流的模式。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)科技的快速進(jìn)步，教育部逐漸開始重視起高職辦學(xué)模式的改進(jìn)與完善，在2018年頒布了強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的綜合辦學(xué)模式。該辦學(xué)模式的出現(xiàn)意味著職業(yè)教育不單單是理論化的課本知識(shí)教學(xué)，它應(yīng)當(dāng)與行業(yè)的發(fā)展密切的聯(lián)系起來，只有用企業(yè)運(yùn)營(yíng)和行業(yè)發(fā)展的思維來進(jìn)行職業(yè)教育，才能夠使得職業(yè)教育更符合社會(huì)的發(fā)展期待。

（二）產(chǎn)教科融合內(nèi)涵分析

所謂的產(chǎn)教科融合，不單單是辦學(xué)模式的某種呈現(xiàn)方式，也是一種新興的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)方式。在產(chǎn)教科融合出現(xiàn)之前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中就已經(jīng)有了產(chǎn)教融合的模式，因此產(chǎn)教科融合其實(shí)可以算得上是從產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新興的教學(xué)模式，這種模式在使用過程中，不僅需要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)和教育的相互融合，還需要將產(chǎn)業(yè)教育與科技進(jìn)行較為緊密的融合。這種辦學(xué)模式不僅能夠使得企業(yè)參與辦學(xué)的深度得到有效的提升，還能夠使得科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)進(jìn)行緊密的聯(lián)合，使得學(xué)校培養(yǎng)出的人才更為符合科技發(fā)展的時(shí)代趨向。

三、“產(chǎn)教科”融合人才培養(yǎng)模式探索成效

在對(duì)南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索研究中得出：該專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，不僅需要進(jìn)行機(jī)械工程專業(yè)的相應(yīng)課程教學(xué)，還需要進(jìn)行自動(dòng)化專業(yè)的相應(yīng)課程教學(xué)，并且由于智能科技的不斷發(fā)展，該專業(yè)在現(xiàn)階段的課程展開教學(xué)中，還添加了工業(yè)機(jī)器人方向的相應(yīng)專業(yè)課程。因此該專業(yè)的人才培養(yǎng)是產(chǎn)教科融合在現(xiàn)階段最完善的體現(xiàn)。

（一）進(jìn)行跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)

需要注意的是，在進(jìn)行該專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行與機(jī)器人技術(shù)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行諸如計(jì)算機(jī)視覺計(jì)算機(jī)編程，生產(chǎn)運(yùn)作管理等一系列課程的學(xué)習(xí)，因此從這個(gè)方面不難看出，該院校的機(jī)器人工程專業(yè)其實(shí)是作為一個(gè)交叉專業(yè)來進(jìn)行人才培養(yǎng)的，相比較單一的課程專業(yè)而言，這一專業(yè)學(xué)生所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)化理論知識(shí)較為繁復(fù)。然后按照傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)理念，那么教師便只會(huì)給學(xué)生進(jìn)行理論化課程的安排，不會(huì)再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的進(jìn)一步探索，但由于產(chǎn)教科融合教學(xué)模式的興起，使得該院校的教師意識(shí)到，諸如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的方面的人才培養(yǎng)，僅僅使用理論化的課程教學(xué)方式是無法取得較為良好的教學(xué)效果的。為此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試在理論課程之外，添加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程來讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人制造的摸索和探究。

（二）強(qiáng)化企業(yè)干預(yù)深度

在傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合過程中，高職院校的教師也嘗試使用，邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)入到日常課程教學(xué)安排當(dāng)中來的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。但在大多數(shù)情況下，產(chǎn)教融合的形式都要大于內(nèi)容，企業(yè)并不會(huì)過多的干預(yù)高職院校的日常課程教學(xué)，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培訓(xùn)帶來較為深刻的影響。但在產(chǎn)教科融合模式的不斷推進(jìn)過程中，企業(yè)開始有了進(jìn)入課程教學(xué)干預(yù)中的必要性。由于諸如機(jī)器人工程制造等專業(yè)與現(xiàn)代科技的融合較為緊密，倘若僅僅依靠高職院校的日常課程教學(xué)，是無法起到較為良好的人才培養(yǎng)效果的。學(xué)生缺失對(duì)科學(xué)技術(shù)的必要認(rèn)知，也缺乏相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，僅僅具備專業(yè)課程的理論化知識(shí)，是無法在實(shí)際的工作過程中發(fā)揮必要作用的。而大多數(shù)產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中的企業(yè)方，都需要定期從學(xué)校進(jìn)行新鮮血液的接納，通過定向招聘的方式來豐富和發(fā)展自身的人才團(tuán)隊(duì)。如果企業(yè)不深入到日常的課程教學(xué)當(dāng)中來，那就很可能導(dǎo)致最終所招聘而來的人才不具備任何實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，企業(yè)在日常課程教學(xué)中的干預(yù)深度務(wù)必要進(jìn)行強(qiáng)化。有關(guān)強(qiáng)化現(xiàn)象具體表現(xiàn)在，企業(yè)會(huì)派遣與學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)的技術(shù)型人才作為學(xué)生導(dǎo)師參與進(jìn)行學(xué)生日常的實(shí)踐活動(dòng)，這樣一來，學(xué)生的日常實(shí)踐課程并能夠得到較為專業(yè)的指導(dǎo)。這不僅能夠使得產(chǎn)教科融合得到更為完美的呈現(xiàn)，還能夠使得學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)得到較為明顯的提升。對(duì)于企業(yè)而言，這也是一種提升招聘對(duì)象專業(yè)素養(yǎng)的方式。

（三）進(jìn)行聯(lián)合實(shí)踐基地的建設(shè)

在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過程中，倘若想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的操作訓(xùn)練，那么就務(wù)必要開辟專業(yè)的場(chǎng)地并引入專業(yè)的設(shè)備，才能夠使得有關(guān)課程順利進(jìn)行。不論是場(chǎng)地的籌建還是專業(yè)設(shè)備的引入，都需要花費(fèi)大量的資金才能夠完成，但大多數(shù)高職院校都不具備較為雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來進(jìn)行有關(guān)實(shí)踐基地的建設(shè)以及后期的維修和更新。為了能夠使得學(xué)生在學(xué)校內(nèi)能夠進(jìn)行必要的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，學(xué)校與企業(yè)嘗試以產(chǎn)教科融合的培養(yǎng)模式聯(lián)合進(jìn)行實(shí)踐基地的建設(shè)。在該基地的建設(shè)過程中，企業(yè)會(huì)進(jìn)行大量資金投入來進(jìn)行聯(lián)合實(shí)踐基地的修建，而學(xué)校需要進(jìn)行場(chǎng)地的提供。為了讓聯(lián)合實(shí)踐基地的建設(shè)更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的期待，企業(yè)應(yīng)當(dāng)派遣專業(yè)技術(shù)人員來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)設(shè)備的使用。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)派遣有關(guān)專業(yè)課程的教師來引導(dǎo)學(xué)生將理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)換到實(shí)踐操作當(dāng)中去。相比較傳統(tǒng)的實(shí)踐課程教學(xué)而言，由于相關(guān)的實(shí)踐基地是由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行建設(shè)的，因此相關(guān)專業(yè)設(shè)備的更新，將會(huì)以企業(yè)的一線生產(chǎn)設(shè)備更新速率來進(jìn)行對(duì)比更新。這就意味著高職院校的機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)生并不會(huì)由于被桎梏在校園中而與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)。這便是進(jìn)行產(chǎn)教科融合人才培養(yǎng)模式使用的最佳呈現(xiàn)方式。只有使用這種方式，才能夠使得高職院校的專業(yè)課程教學(xué)變得更加出類拔萃。

結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高職院校的日常人才培養(yǎng)逐步脫離了理論化的課程教學(xué)桎梏，嘗試與時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行必要的結(jié)合。而產(chǎn)教科融合的教學(xué)方式，不僅符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的期待，更符合社會(huì)發(fā)展的趨向。因此該類教學(xué)方式值得進(jìn)行進(jìn)一步的使用與推廣，只有如此，高職院校的人才培養(yǎng)才會(huì)得到進(jìn)一步的完善。