趙晨晨

（河北省張家口市懷來縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 張家口 075400）

學(xué)前教育是我國教育發(fā)展的一個關(guān)鍵要素，也是當(dāng)前教育改革的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的教育對個人身心發(fā)展和社會進(jìn)步的作用是毋庸置疑的。最近幾年，我國在學(xué)前教育領(lǐng)域取得了一些成就，學(xué)前教育的規(guī)模和普及程度不斷增加，并逐步實現(xiàn)正規(guī)化、科學(xué)化，與義務(wù)教育緊密銜接。與此同時，學(xué)前教育在發(fā)展過程中仍然存在一些不足，需要教育者努力提高其質(zhì)量和水平。學(xué)前教育是我國科學(xué)教育體系中的重要一環(huán)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注度逐漸上升。兒童發(fā)展心理學(xué)作為心理學(xué)的一個重要分支，在學(xué)前教育領(lǐng)域得到了良好的應(yīng)用。本文通過對兒童發(fā)展心理學(xué)的解讀，分析如何更好地將兒童發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，從而推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、兒童發(fā)展心理學(xué)及其應(yīng)用于學(xué)前教育的意義

人們目前對兒童發(fā)展的看法是一種新觀點，是由19世紀(jì)的學(xué)者們提出的。在17和18世紀(jì)，人類的哲學(xué)世界觀中才出現(xiàn)了童年這一時期的概念。直到19世紀(jì)末，中世紀(jì)的研究人員才開始試圖理解兒童的行為。他們從對孩子本性的抽象推測中，通過觀察與經(jīng)驗總結(jié)，開始了解他們到底是誰?，F(xiàn)今普遍認(rèn)為，于1882年出版的《兒童心理》是標(biāo)志著兒童心理學(xué)正式誕生的具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的兒童心理學(xué)著作。作者普萊爾(W.Preyer,1385～1879)，是德國的一位生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家。現(xiàn)在普遍認(rèn)為，兒童發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，是通過分析影響兒童發(fā)展的因素，揭示兒童發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，最終達(dá)到幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的目的。發(fā)展心理學(xué)的教育意義在于為學(xué)前教育和教學(xué)活動提供理論基礎(chǔ)和支持。其一，通過科學(xué)、專業(yè)的心理學(xué)研究得出結(jié)論，在教育和教學(xué)發(fā)展中應(yīng)用結(jié)論，并確保教育和教學(xué)活動的科學(xué)性。其二，輔助幼兒教師為幼兒開展的教育教學(xué)活動[4]，特別是缺乏經(jīng)驗的新入職的教師，使他們開展的教學(xué)活動更有科學(xué)性。其三，發(fā)展心理學(xué)對整個人類社會的發(fā)展及兒童的發(fā)展和自我提升有重要的作用，能加強(qiáng)針對兒童的教學(xué)活動的科學(xué)性。

二、兒童發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的具體應(yīng)用

兒童發(fā)展心理學(xué)已在學(xué)前教育的每一個階段得到具體應(yīng)用，并起到提供課程內(nèi)容、課程形式等各方面指導(dǎo)的作用。它所提供的原則將幫助幼兒教師更好地了解幼兒心理發(fā)展的特征、品味和性格，并幫助幼兒教師在教學(xué)等過程中培養(yǎng)較重要的幼兒的人際關(guān)系、心理健康、創(chuàng)造力等。兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)術(shù)原理及其在學(xué)前教育中的應(yīng)用方式可以從以下幾點來分析。

（一）遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動切入點

法國的一位教育家第斯多惠說過：“教導(dǎo)的藝術(shù)不是靠教育，而是靠激勵、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)齡前兒童的注意力是不穩(wěn)定、不持久的。因此，幼兒教師在課程的選擇上要適應(yīng)兒童心理發(fā)展的階段性規(guī)律。在課堂教學(xué)中，學(xué)前期兒童學(xué)習(xí)的是完全貼合日常生活的知識。因此，教師應(yīng)從他們的生活日常開始，有效地滿足兒童的好奇心，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）利用兒童心理發(fā)展的需求，選擇合適的教學(xué)方式

在選擇了適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容后，教師還應(yīng)謹(jǐn)慎選擇適當(dāng)?shù)慕逃问?，將其傳?dǎo)給兒童。只有在兒童理解并記住了這些內(nèi)容之后，教育才能被視為完成。教育形式的選擇與若干因素有關(guān)。第一，教育內(nèi)容的影響。教育傳導(dǎo)方式的不同、教育內(nèi)容的性質(zhì)和特點，都是在選擇教育形式時，幼兒教師應(yīng)考慮的因素。第二，觀念和教育水平的影響。在這種影響下，具有開放和先進(jìn)教育思想的幼兒教師可以更好地針對幼兒的需要來選擇適合的教育形式。幼兒教師的教學(xué)能力、水平更可以直接影響到教學(xué)方式的選擇。第三，受客觀物質(zhì)條件的限制，在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)，教育條件和教育環(huán)境毫無疑問都是優(yōu)質(zhì)的，教育形式也更加多樣化、更加豐富，而在經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)，教育形式則比較單一，教育環(huán)境也很差。

（三）利用兒童發(fā)展心理學(xué)的理論成果促進(jìn)家校聯(lián)合

從幼兒園到家庭，幼兒的表現(xiàn)往往各不相同，而家長沒有充分了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就需要幼兒教師與家長進(jìn)行大量的、有效的溝通。利用發(fā)展心理的理論成果，家長可以加強(qiáng)對幼兒的真實了解，教師也可以探尋幼兒在幼兒園和家庭中不同表現(xiàn)背后的原因。此外，幼兒教師與家長之間的有效溝通可以幫助家長建立一套科學(xué)的家庭教育系統(tǒng)，規(guī)范幼兒的行為，達(dá)到家?！皬?qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的目的，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。關(guān)心一個人的發(fā)展的前提了解是必要的。所以為了更好地對學(xué)前孩子的心理進(jìn)行正確的教育，對孩子的狀況和處境一定要進(jìn)行徹底清晰的了解。了解孩子的家庭情況，了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解孩子和小伙伴之間的關(guān)系。孩子的家庭對孩子的心理發(fā)展很有影響力，如家庭的突然變故，親人的去世，父母的離異與重組，經(jīng)濟(jì)條件的改變，住房搬遷等等都會影響孩子心理健康發(fā)展。一些幼兒園在對孩子進(jìn)行心理健康教育時，常常用教育中小學(xué)生的方式對孩子進(jìn)行教育，這導(dǎo)致了在教育的過程中，對學(xué)前孩子的實際能力的高估，從而影響孩子對信息和知識的接受能力。有的時候老師對一些問題孩子進(jìn)行教育時只是簡單地利用一些行為治療的方式，而不考慮這種不合適的方式對學(xué)前孩子將會產(chǎn)生多么糟糕的影響，最終不但不會解決問題，相反的還會加重問題的嚴(yán)重性。

學(xué)前階段是人生的開始階段，是個體發(fā)展最為迅速的時期、可塑性最大的時期。兒童發(fā)展心理學(xué)為學(xué)前教育工作者提供了行之有效的方法和依據(jù)。學(xué)前教育工作者要依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律給予科學(xué)的教育，就必須掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律。