王維莉

（貴州省遵義市播州區(qū)中等職業(yè)學校，貴州 遵義 563100）

引言：素質(zhì)教育體系改革的不斷深化，學生個性化發(fā)展是教育部門提出的新目標，為此在運用微課進行教學課堂構建時，為保障構建的高效性、科學性和合理性，基于信息技術開展分層教學，是教育工作者提升學生學習質(zhì)量以及培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)做出的重要戰(zhàn)略改革。就目前來講，由于學生個體化差異的存在，在教學中為盡可能提高教育工作者的教學質(zhì)量和效率，教師需立足學生實況（認知規(guī)律和學習需求）開展針對性分層教學，由此在確保學生的全員參與度的基礎上，來促進學生的全面化發(fā)展。

一、基于微課進行課前分層預習，激發(fā)學生求知欲和探索欲

學生分層是否科學合理，是影響分層教學質(zhì)量和效率的重要因素，為此在教育信息化時代背景下，教師可利用微課主題突出的特點，在綜合考慮學生學習能力和學習需求的基礎上對其進行科學分層。課前分層教學工作的開展，從某方面來講其目的主要是為了幫助學生明確課程教學的重點和難點，教師可通過基于微課設置不同的分層預習目標，在有效激發(fā)學生求知欲和探索欲的同時為后期課堂教學工作的高質(zhì)量開展創(chuàng)造良好條件。由于學生個體化差異的存在，在備課時教師可通過借助微課直觀形象特點對學生進行合理分層，之后結合教學目標對不同層級的學生提出符合他們學習規(guī)律的預習目標，由此在保證學生課程參與度的同時有針對性地獲取課程知識。

比如在《勸說》微課制作過程中，為確保學生主體作用的充分發(fā)揮，首先教師需基于微課主題突出特點對學生進行層級的合理劃分，之后通過設置不同層級預習目標（對不同層級學生提出不同的預習要求）作為戰(zhàn)略指導，引導學生有目的性、計劃性地開展預習工作，以便于在幫助學生梳理課程知識的同時明確文章的重點和難點內(nèi)容，最后就學生預習情況進行匯總，為后期課堂教學方案的調(diào)整提供重要戰(zhàn)略指導，由此保障了高質(zhì)量教學目標的達成。

二、基于微課進行課堂教學分層，提高學生的學習效率

在課程教學中，課堂教學分層工作的開展從某方面而言，不僅有助于改善當前教育教學現(xiàn)狀，與此同時在滿足不同層級學生學習需求的基礎上還加強了學生對課程知識的記憶力和理解力，以此促進了學生的全面化發(fā)展。經(jīng)調(diào)查在應試化教學中，學生個體化差異問題并未得到教育工作者的高度重視，在課堂教學中統(tǒng)一化教學目標的設置在無法滿足某些學生學習需求的同時也削減了部分學生的學習興趣，為此在教育信息化背景下，微課教學的廣泛應用在保障分層教學目標實現(xiàn)中發(fā)揮了重要性作用，即教師可通過借助微課教學特點對學生進行合理分層，之后在課堂中設置符合學生認知規(guī)律和學習需求的目標將課文內(nèi)容與學生實況進行有機結合，以此在加深學生對文章內(nèi)容理解度的同時幫助他們更好地完成教學任務。

比如在《師說》課堂教學中，倘若對于學優(yōu)生和學困生而言，教師都設置相同的教學目標，在影響學生學習質(zhì)量的同時也不利于學生主體作用的充分發(fā)揮，為此要想改善當前教育教學現(xiàn)狀，教師需基于微課進行課堂教學目標分層（了解文本主要內(nèi)容，把控文章重點詞語含義，了解作者表達情感，明確文章寫作技巧），讓學生根據(jù)自身學習能力和學習需求向著適合的目標努力，與此同時為改善當前教育教學現(xiàn)狀，教師還可通過借助多媒體等輔助性教學設備，通過將抽象化內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學生面前，以便于在激發(fā)學生學習興趣的同時確保預期教學目標的實現(xiàn)。

三、基于微課進行教學評價分層，提高學生課程學習自信心

在傳統(tǒng)應試化教學中，教育工作者教學評價工作的開展從某方面來講，是以“學習成績”作為主要標準，在削減學生學習積極性的同時也不利于學生突破自我，久而久之會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，分層教學質(zhì)量和效率也將大打折扣。就目前來看，為保障分層教學質(zhì)量，在教學評價分層時教育工作者需基于微課對不同學習水平的學生采用不同的評價標準，對于基礎較差但卻取得進步的學生進行及時的肯定，由此在幫助學生樹立學習自信心的同時端正他們的學習態(tài)度，使其獲得長足進步。就目前來看，在教學中教育工作者需利用表格統(tǒng)計功能建立一個數(shù)據(jù)表格，根據(jù)學生表現(xiàn)對他們進行合理評價，由此在保證教學評價正向性的同時激發(fā)學生學習自信心。

四、尊重學生個體化差異，在個性化閱讀中合理化創(chuàng)建教學情境

個性化閱讀教學工作的開展從某方面來講，其目的是為了滿足學生的個性化發(fā)展需求，因此在教學中為實現(xiàn)高質(zhì)量的教學目標，教師需尊重每位學生的個性化閱讀體驗，并通過合理化創(chuàng)建教學情境，在給予學生自主學習時間和空間的前提下以此來保障學生主體作用的充分發(fā)揮。經(jīng)調(diào)查在閱讀時，由于學生個體化差異的存在，閱讀感悟通常來講也存在一定差異，在應試化教學中教師過于關注答案的標準化，在打擊部分學生學習自信心的同時也不利于學生的個性化發(fā)展，故此為促進學生個性化發(fā)展，教學中教育工作者可通過基于教學目標，在綜合考慮學生實況以及個性化發(fā)展需求的前提下創(chuàng)建適合學生學習的情境，并在有計劃性培養(yǎng)學生問題意識的同時確保個性化閱讀的高效化發(fā)展。

在《桃花源記》教學中，通常來講每位學生在自主閱讀后，對文章的理解都有屬于自己的感悟，為避免個性化閱讀浮于表面以及進一步培養(yǎng)學生想象力，教師可在學生讀完文章后提出“為何漁人按照標記原路返回卻再也找不到桃花源？”問題，并要求學生帶著問題再次閱讀文本后以小組為單位進行討論，在此過程中為進一步促進學生個性化發(fā)展，教師需在充分肯定每位學生閱讀后個性化感悟（認為漁人只是做了一場夢、認為漁人進行了時空穿梭、認為桃花源中有擅長布置迷林的高人）的同時，給予每位學生個性化閱讀體驗的有效方式。

五、整合課程教學資源，激發(fā)學生課程學習主觀能動性

在“綜合性學習”中，與傳統(tǒng)應試化教學相比，“綜合性”是課程教學的顯著特點，為此教育工作者在進行課程教學方案制定時，除了可采用文本教學內(nèi)容外，還可借助當前先進的多媒體等輔助性教學設備，搜集相關教學資源和資料，以便于將其作為“綜合性學習”活動良好開展契機的同時，拓展學生視野，激發(fā)他們的學習興趣。從某方面來講，基于核心素養(yǎng)開展“綜合性學習”在一定程度上不僅能全面提升小學生的綜合能力，此外在培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、合作意識等方面也發(fā)揮了重要性作用，而為進一步提升學生“聽、說、讀、寫”基礎能力以及更好地調(diào)動學生參與學習活動的積極性，在課堂教學中教育工作者可將課程教學與綜合性學習相融合，即除了對教學內(nèi)容進行適當補充外，教師還需按照教材內(nèi)容科學延伸教學范疇，通過“情境”的合理化布設和課程教學主題和合理化設置，由此在保證學生自身語言得到有效鍛煉的同時，促進他們的全面化發(fā)展。例如在進行《面朝大海，春暖花開》教學時，為加深學生對文本內(nèi)容的記憶力和理解力，在課堂中教師可借助當前先進的多媒體輔助性教學設備，播放一些關于“海”的視頻以及音樂，營造一種良好的教學氛圍，之后組織學生根據(jù)文本內(nèi)容，聯(lián)合自身生活實際進行模擬化學習，并通過讓學生進行“導游”角色扮演的手段來激發(fā)他們對于課程學習的興趣度和探索欲，進而有效地拓展學生視野以及有效地鍛煉學生語言表達能力；在課后教師還可讓讓學生將課文學習后的所思所想所感記錄下來，并搜集一些關于“?！钡南嚓P資料，由此通過組織他們進行自主探究在培養(yǎng)他們自主學習意識的同時，也能促使學生真實地感受到目前大海環(huán)境的不容樂觀，為他們健全人格的塑造打下了堅實基礎。

六、結語

綜合而言，在新一輪基礎課程改革中，為保障學生個性化發(fā)展，基于信息技術開展中職語文分層教學，是目前教育工作者保障課程高質(zhì)量教學目標實現(xiàn)的重要渠道，對后期學生全面化發(fā)展而言也具有重要意義。