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        SPOC教學模式在高職軟件技術專業(yè)課程中的應用研究

        2021-11-28 13:34:56鄭婕胡歡平
        魅力中國 2021年16期

        鄭婕 胡歡平

        (九江職業(yè)技術學院,江西 九江 332000)

        一、引言

        隨著計算機信息技術的飛速發(fā)展,計算機越來越多地應用在人們的工作和生活中,軟件技術專業(yè)的招生規(guī)模也越來越大。高職軟件技術專業(yè)課程是高職軟件技術專業(yè)學生在校期間的必修科目,在專業(yè)課程體系中尤為重要。傳統(tǒng)教學模式是以教師通過多媒體講授與學生上機實操結(jié)合的方式學習知識為主,學生在學習過程中只是被動地接受,并沒有很好地發(fā)揮學生的主觀能動性。這種教學模式現(xiàn)在已不能滿足高職軟件技術專業(yè)課程的課堂教學需要,為了更好地適應快速發(fā)展的信息時代,SPOC教學模式應運而生。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡稱,它能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足之處。

        二、高職軟件技術專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

        (一)高職軟件技術專業(yè)的課程大多都是編程類課程,需要理論與實踐緊密地結(jié)合,而在傳統(tǒng)的教學過程中,由于各種條件的限制,學生面對枯燥的代碼,不能及時地將所學的內(nèi)容在計算機上實踐,大大妨礙了學生的學習積極性,降低了學生的學習興趣。

        (二)學生的編程能力參差不齊。高職軟件技術專業(yè)的學生由于生源地的差異、個人學習目標定位的差異、學生學習態(tài)度的差異、學生思維能力的差異等,導致學生在編程能力上的差異較大,部分學生上機實驗的任務完成得不是很好,甚至還有些學生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成上機任務。

        (三)課堂教學缺乏針對性。教師在一個班上授課時,面臨人數(shù)眾多的學生,在課堂上極為有限的時間里,很難根據(jù)每位學生的學習情況單獨進行針對性的指導,導致部分能力較差的學生對軟件技術專業(yè)課程進一步失去興趣。

        (四)在傳統(tǒng)的高職軟件技術專業(yè)課程的教學模式中,教師是知識的傳授者、課堂的控制者,學生被動地接受教師講授的知識,缺乏學習的積極性和主動性。

        (五)學生缺乏對軟件技術專業(yè)課程的完整性體驗,學習效果差。學生總是跟著老師的授課進度學習,老師講到哪就跟著學到哪,老師沒有講到的知識自己也不會主動地去探究、學習,對課程的完整性缺乏認知,不了解課程的體系結(jié)構(gòu),無法高效率地學習。

        三、SPOC教學模式下高職軟件技術專業(yè)課程的構(gòu)建原則

        (一)以學生為主體

        作為教學過程中的主體,學生要主動地在網(wǎng)絡教學平臺上學習軟件技術專業(yè)課程中的新知識,能運用所學知識并與同學團結(jié)協(xié)作解決實際編程問題,還要及時地進行歸納和總結(jié),在SPOC教學模式下能很好地培養(yǎng)自主學習與團結(jié)協(xié)作的能力。教師在教學過程中主要起到引導的作用,在課堂上使用多元化的教學方法組織學生學習知識,提高學生的學習積極性,根據(jù)學生對知識的實際掌握情況進行個性化指導,并能及時地在網(wǎng)絡教學平臺上調(diào)整軟件專業(yè)課程的教學內(nèi)容,以更適用于學生學習。

        (二)學習資源豐富且多樣化

        教師應在網(wǎng)絡教學平臺上提供豐富多樣的教學資源,便于學生對軟件技術專業(yè)的課程體系有完整性體驗,使學生對專業(yè)課程有更加深入的了解,也使學習能力有差異的學生可以根據(jù)自身的知識學習情況選擇適合自己的學習內(nèi)容,并主動地調(diào)節(jié)自己的學習進度。教師還可以在網(wǎng)絡教學平臺上提供多樣化的學習資源,可以是視頻、動畫、PPT、任務書、項目資源等,激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

        (三)線上線下相結(jié)合

        SPOC教學模式是線上和線下相結(jié)合的混合教學模式,彌補了傳統(tǒng)教學模式中的諸多不足之處。學生在進入課堂學習之前,可以先在線上預習將要學習的內(nèi)容;當學生在課堂上對學習的某個知識點沒有很好地掌握時,可以在線上反復觀看學習資源;學生可以在線上與同學們一起參與討論,并協(xié)作解決所遇到的問題;教師可以在線上分析每位學生的學習情況,并進行個性化指導。

        四、在高職軟件技術專業(yè)課程中應用SPOC教學模式達到的效果

        (一)提高學生的學習興趣

        在基于SPOC教學模式的軟件技術專業(yè)課程中可以讓學生先在線觀看課程的學習視頻、資料等資源自主學習,吸引學生認真準備,然后在課堂上進行關于編程方法面對面地討論、答疑、上機實驗等解決問題,最后再進行線下期末考試環(huán)節(jié),大大提高學生對軟件技術專業(yè)課程的學習興趣。

        (二)真正做到因材施教

        SPOC教學模式可以限制學生的進入的條件,教學內(nèi)容的針對性比傳統(tǒng)教學模式更強,針對編程能力不同的學生可以提供不同的教學內(nèi)容,并更注重學生的學習質(zhì)量。在SPOC教學模式下教師可以完全掌握學生各方面的信息,包括:前導課程的成績、以往學習中的表現(xiàn)、學生的個性、優(yōu)缺點等。所以,只有在SPOC教學模式下才能做到真正的因材施教。

        (三)重新定義教師的作用,創(chuàng)新教學模式

        在SPOC教學模式下,在課前,教師是線上課程資源的組織者和整合者;在課堂上,教師是課程學習過程中的指導者和促進者,教師可以按照不同的編程能力組織學生進行分組研討,為學生提供專業(yè)課程的個性化指導,解決學生在學習的過程中遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式,激發(fā)了學生的學習主觀能動性、教師的教學熱情和課堂活力。

        (四)增進學生對課程的完整體驗,提高學生的學習效果

        通過限定課程的進入條件和學生規(guī)模,SPOC能夠為這些經(jīng)過特別挑選的學生定制課程,為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持,增進了學生對軟件技術專業(yè)課程的完整體驗,使學生較好地掌握軟件技術專業(yè)課程的體系結(jié)構(gòu),產(chǎn)生更為有效的學習效果。

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