鄭婕 胡歡平

（九江職業(yè)技術學院，江西 九江 332000）

一、引言

隨著計算機信息技術的飛速發(fā)展，計算機越來越多地應用在人們的工作和生活中，軟件技術專業(yè)的招生規(guī)模也越來越大。高職軟件技術專業(yè)課程是高職軟件技術專業(yè)學生在校期間的必修科目，在專業(yè)課程體系中尤為重要。傳統(tǒng)教學模式是以教師通過多媒體講授與學生上機實操結(jié)合的方式學習知識為主，學生在學習過程中只是被動地接受，并沒有很好地發(fā)揮學生的主觀能動性。這種教學模式現(xiàn)在已不能滿足高職軟件技術專業(yè)課程的課堂教學需要，為了更好地適應快速發(fā)展的信息時代，SPOC教學模式應運而生。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡稱，它能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足之處。

二、高職軟件技術專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）高職軟件技術專業(yè)的課程大多都是編程類課程，需要理論與實踐緊密地結(jié)合，而在傳統(tǒng)的教學過程中，由于各種條件的限制，學生面對枯燥的代碼，不能及時地將所學的內(nèi)容在計算機上實踐，大大妨礙了學生的學習積極性，降低了學生的學習興趣。

（二）學生的編程能力參差不齊。高職軟件技術專業(yè)的學生由于生源地的差異、個人學習目標定位的差異、學生學習態(tài)度的差異、學生思維能力的差異等，導致學生在編程能力上的差異較大，部分學生上機實驗的任務完成得不是很好，甚至還有些學生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成上機任務。

（三）課堂教學缺乏針對性。教師在一個班上授課時，面臨人數(shù)眾多的學生，在課堂上極為有限的時間里，很難根據(jù)每位學生的學習情況單獨進行針對性的指導，導致部分能力較差的學生對軟件技術專業(yè)課程進一步失去興趣。

（四）在傳統(tǒng)的高職軟件技術專業(yè)課程的教學模式中，教師是知識的傳授者、課堂的控制者，學生被動地接受教師講授的知識，缺乏學習的積極性和主動性。

（五）學生缺乏對軟件技術專業(yè)課程的完整性體驗，學習效果差。學生總是跟著老師的授課進度學習，老師講到哪就跟著學到哪，老師沒有講到的知識自己也不會主動地去探究、學習，對課程的完整性缺乏認知，不了解課程的體系結(jié)構(gòu)，無法高效率地學習。

三、SPOC教學模式下高職軟件技術專業(yè)課程的構(gòu)建原則

（一）以學生為主體

作為教學過程中的主體，學生要主動地在網(wǎng)絡教學平臺上學習軟件技術專業(yè)課程中的新知識，能運用所學知識并與同學團結(jié)協(xié)作解決實際編程問題，還要及時地進行歸納和總結(jié)，在SPOC教學模式下能很好地培養(yǎng)自主學習與團結(jié)協(xié)作的能力。教師在教學過程中主要起到引導的作用，在課堂上使用多元化的教學方法組織學生學習知識，提高學生的學習積極性，根據(jù)學生對知識的實際掌握情況進行個性化指導，并能及時地在網(wǎng)絡教學平臺上調(diào)整軟件專業(yè)課程的教學內(nèi)容，以更適用于學生學習。

（二）學習資源豐富且多樣化

教師應在網(wǎng)絡教學平臺上提供豐富多樣的教學資源，便于學生對軟件技術專業(yè)的課程體系有完整性體驗，使學生對專業(yè)課程有更加深入的了解，也使學習能力有差異的學生可以根據(jù)自身的知識學習情況選擇適合自己的學習內(nèi)容，并主動地調(diào)節(jié)自己的學習進度。教師還可以在網(wǎng)絡教學平臺上提供多樣化的學習資源，可以是視頻、動畫、PPT、任務書、項目資源等，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

（三）線上線下相結(jié)合

SPOC教學模式是線上和線下相結(jié)合的混合教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學模式中的諸多不足之處。學生在進入課堂學習之前，可以先在線上預習將要學習的內(nèi)容；當學生在課堂上對學習的某個知識點沒有很好地掌握時，可以在線上反復觀看學習資源；學生可以在線上與同學們一起參與討論，并協(xié)作解決所遇到的問題；教師可以在線上分析每位學生的學習情況，并進行個性化指導。

四、在高職軟件技術專業(yè)課程中應用SPOC教學模式達到的效果

（一）提高學生的學習興趣

在基于SPOC教學模式的軟件技術專業(yè)課程中可以讓學生先在線觀看課程的學習視頻、資料等資源自主學習，吸引學生認真準備，然后在課堂上進行關于編程方法面對面地討論、答疑、上機實驗等解決問題，最后再進行線下期末考試環(huán)節(jié)，大大提高學生對軟件技術專業(yè)課程的學習興趣。

（二）真正做到因材施教

SPOC教學模式可以限制學生的進入的條件，教學內(nèi)容的針對性比傳統(tǒng)教學模式更強，針對編程能力不同的學生可以提供不同的教學內(nèi)容，并更注重學生的學習質(zhì)量。在SPOC教學模式下教師可以完全掌握學生各方面的信息，包括：前導課程的成績、以往學習中的表現(xiàn)、學生的個性、優(yōu)缺點等。所以，只有在SPOC教學模式下才能做到真正的因材施教。

（三）重新定義教師的作用，創(chuàng)新教學模式

在SPOC教學模式下，在課前，教師是線上課程資源的組織者和整合者；在課堂上，教師是課程學習過程中的指導者和促進者，教師可以按照不同的編程能力組織學生進行分組研討，為學生提供專業(yè)課程的個性化指導，解決學生在學習的過程中遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了學生的學習主觀能動性、教師的教學熱情和課堂活力。

（四）增進學生對課程的完整體驗，提高學生的學習效果

通過限定課程的進入條件和學生規(guī)模，SPOC能夠為這些經(jīng)過特別挑選的學生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，增進了學生對軟件技術專業(yè)課程的完整體驗，使學生較好地掌握軟件技術專業(yè)課程的體系結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生更為有效的學習效果。