沈璐

（三江學(xué)院 文化產(chǎn)業(yè)與旅游管理學(xué)院，江蘇 南京 210012）

一、應(yīng)用型本科高校課程考核方法的現(xiàn)狀分析

（一）課程考試偏重書(shū)本內(nèi)容與理論知識(shí)的考察

傳統(tǒng)的教育理念的影響下，課程考核的主要目標(biāo)在于衡量學(xué)生是否對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，那么這就不可避免地致使課程考核偏重于書(shū)本內(nèi)容和理論性知識(shí)?？己说膬?nèi)容局限于書(shū)面表達(dá)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。這種考核方式忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只能夠通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，來(lái)完成課程考試。課程考核作為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，失去了其內(nèi)在的意義。在傳統(tǒng)教育理念中考核作為衡量工具，具有標(biāo)準(zhǔn)化的操作。那么學(xué)生只需要按照標(biāo)準(zhǔn)答案、標(biāo)準(zhǔn)理解，就可以完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)考試。作為標(biāo)準(zhǔn)化的和良手段，那么考核課程的異化對(duì)高校管理工作和教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是不可取的。這種方式致使學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而未理解課程考核背后所代表的真正意義和目標(biāo)。課程考核僅局限于書(shū)本知識(shí)，理論性偏強(qiáng)，這就造成了學(xué)生無(wú)法有更多的注意力關(guān)照課本之外的內(nèi)容，同時(shí)也無(wú)法將理論知識(shí)遷移至現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互照應(yīng)。那么課程考核的最終結(jié)果僅僅是數(shù)字和分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)，并不能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到促進(jìn)作用。從以上層面來(lái)講，課程考核偏重教材內(nèi)容，理論性偏強(qiáng)，這一特點(diǎn)并不有利于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）考核體系單一，考試范圍具有局限性

目前，高校所采用的課程考核方式主要包括開(kāi)卷和閉卷兩種形式。閉卷主要是考察對(duì)試卷內(nèi)容的理解與掌握，而開(kāi)卷則是允許學(xué)生在知識(shí)書(shū)本中發(fā)現(xiàn)更多的理解。但這兩種方式在課程考試中運(yùn)用的頻率并不相同，閉卷形式采用最多。這種測(cè)評(píng)方式在保證學(xué)校紀(jì)律與考場(chǎng)規(guī)則能夠正常發(fā)揮起作用的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)產(chǎn)生了重要的影響。閉卷考試作為單一的考察方式，它局解于課程教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)程設(shè)定了框架，學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性拓展其創(chuàng)新精神。單一的課程考察形式將學(xué)生放在同一指標(biāo)或同一形態(tài)下進(jìn)行衡量，忽略了學(xué)生的個(gè)體屬性差異以及學(xué)習(xí)能力的不同，這種方式無(wú)法均衡地評(píng)定每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效能。同時(shí)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，單一的課程考試形式為學(xué)生設(shè)定了考核的標(biāo)準(zhǔn)和考核的形式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中容易產(chǎn)生依賴(lài)心理和投機(jī)取巧的方法。單一的形式并不能夠符合學(xué)生的多樣需求，但在規(guī)范化與效用化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，這種方式比較符合管理層面的運(yùn)行。考試范圍的限定讓學(xué)生處于靜態(tài)的位置，學(xué)生只需要在考試中按照既定的題目完成考試目標(biāo)，則可完成該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。靜態(tài)的衡量方式將學(xué)生放置與被動(dòng)的位置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與教師之間的雙向互動(dòng)。

（三）以期末考試為主，過(guò)程性考核缺失

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，期末考試作為總結(jié)性評(píng)價(jià)通常在課程完成之后進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，為期末考試做準(zhǔn)備。這種總結(jié)性的評(píng)價(jià)與考核方式，反映的只是學(xué)生在考試準(zhǔn)備過(guò)程中所做出的努力與付出，并不能夠反映平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)。這種總結(jié)性的評(píng)價(jià)并不能為教學(xué)進(jìn)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供可持續(xù)的觀測(cè)樣本。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程處于被遺忘的狀態(tài)，這導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)進(jìn)程之間的斷裂。期末考試只能衡量部分學(xué)習(xí)階段的效果，而并不能夠反映課程的整體狀態(tài)?？己私Y(jié)果與學(xué)習(xí)階段的不匹配，反而給學(xué)生帶來(lái)了僥幸的心理，催生了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的負(fù)面行為。缺乏對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)性監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，那么這種總結(jié)性考試也并不具備動(dòng)態(tài)的考核意義。這對(duì)高校的課程改革與課程規(guī)劃來(lái)講是十分不利的。過(guò)程性考核的缺失造成教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只能依賴(lài)于閉卷考試的分?jǐn)?shù)或基本內(nèi)容的掌握，而學(xué)生在整體學(xué)習(xí)進(jìn)程中所取得的進(jìn)步與拓展，并不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn)或被了解，這對(duì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性均會(huì)產(chǎn)生影響。

（四）考試忽視結(jié)果分析，反饋功能不足

就考核的目的而言，其結(jié)果是衡量學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)程以及對(duì)知識(shí)的掌握能力、創(chuàng)新能力。課程考核作為工具反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，所以在考核之后反饋就顯得特別重要。教師對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行反饋與溝通，讓學(xué)生清晰地知道自身學(xué)習(xí)的問(wèn)題以及不足，這便實(shí)現(xiàn)了考核結(jié)果的雙向流動(dòng)。然而，在傳統(tǒng)的教育觀念中課程考試的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但目的不包含學(xué)生的創(chuàng)新能力的考察，大部分學(xué)生和老師把課程考試當(dāng)作學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。卷面成績(jī)代表了學(xué)生掌握了課本知識(shí)的，但學(xué)生是否真正將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)遷移，這一層面的內(nèi)容在單一的考試中無(wú)法得到反饋?？荚嚪答伣Y(jié)果的缺失，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行剖析和更正。同時(shí)，教師和學(xué)生之間溝通的途徑被阻隔，這一部分的交流缺失，讓老師無(wú)法充分了解學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容及考試結(jié)果的態(tài)度，那么學(xué)生和老師之間的距離則逐漸變化。在這一層面，缺乏反饋功能的缺失導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中固化“重成績(jī)，輕過(guò)程”的心理。

二、應(yīng)用型本科高校課程考核方法改革原則

應(yīng)用型本科課程考核方法的改革是一項(xiàng)體系化、系統(tǒng)化的工作。在進(jìn)行考核改革之前，要確立改和改革工作的所要堅(jiān)持的原則，各種原則的確立能夠使改革工作更具有秩序性，原則的確立為改革工作提供了參考的準(zhǔn)則，體現(xiàn)了改革工作的思想內(nèi)涵與實(shí)踐本質(zhì)。課程考核方法改革原則的確認(rèn)是忠于國(guó)家教育改革的戰(zhàn)略，符合時(shí)代發(fā)展的要求。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上所確立的各項(xiàng)原則的實(shí)踐，有助于在高校在課程改革中把握準(zhǔn)確的方向，使改革更加具有體系化的結(jié)構(gòu)和路徑，確保課程改革效果的提升。課程考核方法改革的四項(xiàng)原則涉及考核的內(nèi)容考核主體、考核方式、考核范圍等層面。這三個(gè)原則構(gòu)成了課程考核方法改革的方向與層次，明確了改革的任務(wù)。

（一）考核方式多層次化原則

在應(yīng)用型本科課程考核方法的改革實(shí)踐中，堅(jiān)持考核方式多元化的原則其目的是為學(xué)生提供更多的選擇方式。學(xué)生可以在不同的層面，根據(jù)個(gè)人的能力而表達(dá)自己的想法，呈現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠在多樣化的實(shí)踐方式中充分發(fā)揮個(gè)人能力。多元化的考核方式是課程考核改革的前提，它豐富了課程教學(xué)的實(shí)踐路徑，學(xué)生既可以在理論層面有所收獲，同時(shí)也能夠在實(shí)踐中得以發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，進(jìn)而完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種考核方式與改革原則能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)堅(jiān)持考核多元化的原則，讓學(xué)生回歸到課程教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠找到課程學(xué)習(xí)的歸屬。多樣化的考核方式更是尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，這種考核方式和原則能夠在最大程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋出來(lái)，改變了以往用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生的考核方式。在這一原則的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人能力與個(gè)人偏好，自由選擇論文，考試或小組實(shí)踐等方式，完成各類(lèi)測(cè)驗(yàn)與考試，使學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系更加立體和直觀。所以在應(yīng)用型本科進(jìn)行課程考核改革的路徑中，要堅(jiān)持考核方式多樣化的原則，這是課程考核方式改革的基礎(chǔ)。

（二）考核范圍廣泛性原則

考核范圍廣泛性的原則，主要是指課程考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅要涵蓋基本理論知識(shí)，同時(shí)也要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合。在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)的進(jìn)程中，堅(jiān)持創(chuàng)新與能力拓展為取向，將考核的范圍拓展至生活領(lǐng)域中，課本知識(shí)融于社會(huì)實(shí)踐中，豐富學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課外社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知。傳統(tǒng)的考試模式將課程知識(shí)的學(xué)習(xí)固定于課本中，而忽視了課外實(shí)踐的拓展層次。從某種程度上說(shuō)這限制了學(xué)生的視野與思路，固化了學(xué)生的對(duì)課外實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在日常交流中“唯書(shū)本化”、“唯理論化”?？荚嚪秶鷱V泛性原則建立在考試內(nèi)容的連接性基礎(chǔ)上，這一原則要求學(xué)生通過(guò)考試將學(xué)習(xí)的視野拓展至社會(huì)生活中，用理論檢驗(yàn)課外實(shí)踐，同時(shí)課外實(shí)踐也關(guān)照與理論，這樣學(xué)生能夠從實(shí)踐和理論兩個(gè)層次豐富自我對(duì)世界的認(rèn)知。另一角度，教師通過(guò)對(duì)考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新思維和延展能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與理論的課本外遷移，這種遷移的思維和方式對(duì)學(xué)生來(lái)講具有重要的意義，它能夠使學(xué)生明白知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅涵蓋內(nèi)容的掌握，也在于是否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用?？己朔秶鷱V泛性原則的確立避免了考試范圍的局限性，開(kāi)拓了考核內(nèi)容的廣泛性與豐富性，拓展了教育考試的內(nèi)容與層次。

（三）評(píng)價(jià)主體多樣化原則

評(píng)價(jià)主體多樣化的原則是指在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中評(píng)價(jià)主體不僅僅包括教師，還應(yīng)該包括學(xué)生本身、校外同行或企業(yè)專(zhuān)家等多方主體。多方主體的參與有利于各個(gè)主體從各自實(shí)踐出發(fā)對(duì)學(xué)生的各方能力進(jìn)行綜合評(píng)定。這一原則的確立使學(xué)生成績(jī)的評(píng)定有了多元的視角，評(píng)價(jià)的結(jié)果更具有層次性。學(xué)生作為一類(lèi)主體參與課程考核的評(píng)價(jià)體系，那么學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中以自身的視角去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，體會(huì)課程考核的真正內(nèi)涵或意義，使學(xué)生能夠深層次了解考試的本質(zhì)，從而深化自我對(duì)教育目標(biāo)的理解。校外同行參與課程評(píng)價(jià)體系為課程考核與衡量提供了專(zhuān)業(yè)的視角。這一視角的融入讓不同教育理念延伸至課程考核內(nèi)容之中，使課程考試不僅僅反映某一種教育理念，使多元教育理念在課程考核評(píng)價(jià)體系中得到融合與互動(dòng)，從而提高課程考核的多樣指標(biāo)確立與多元觀念的流動(dòng)。企業(yè)專(zhuān)家參與課程評(píng)價(jià)體系使課程考核體系具有市場(chǎng)化的原則和理念，市場(chǎng)化的理念和原則反映了社會(huì)實(shí)踐的要求，它使課程考試更具有實(shí)踐性，符合課程目標(biāo)的本質(zhì)。企業(yè)專(zhuān)家以實(shí)踐的角度對(duì)課程進(jìn)行評(píng)定，這一角度的融入有利于發(fā)掘?qū)W生實(shí)踐不足與實(shí)踐方向。多元主體參與到課程評(píng)價(jià)體系中豐富了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)角度的多元化。這一原則的確立使課程考核的結(jié)構(gòu)更符合時(shí)代的發(fā)展潮流，同時(shí)也具有生命和活力，避免單一主體對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的片面性，增強(qiáng)了課程考核體系的客觀性與公平性。

三、應(yīng)用型本科高校課程考核方法改革路徑

對(duì)于應(yīng)用型本科而言，課程考試改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育成果的提升與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。課程改革對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)講具有十分重要的戰(zhàn)略意義。在此基礎(chǔ)上應(yīng)用型本科在課程考試改革進(jìn)程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀點(diǎn)，利用考核對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和規(guī)范功能，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)和目標(biāo)，同時(shí)也能夠使教師與學(xué)生之間實(shí)行雙向的互動(dòng)與交流，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系。應(yīng)用型本科在課程考核方法的改革中，要建立體系化的改革方式，從考試內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等層面對(duì)課程考核進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、多元化的評(píng)價(jià)，使課程改革更具有實(shí)踐意義和理論層次。

（一）構(gòu)建多元化課程考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方式多集中于閉卷考試，閉卷考試的重點(diǎn)在于成績(jī)的獲得。而課程考核方法改革的首要目標(biāo)是建立多元化的課程考核評(píng)價(jià)方式，要求課程考試的內(nèi)容不僅局限于試卷，同時(shí)也要測(cè)試學(xué)生在實(shí)踐中是否獲得創(chuàng)新能力?？己说姆绞娇梢越Y(jié)合多種形式，如調(diào)查作業(yè)、課程報(bào)告、專(zhuān)題演講、實(shí)際操作等方式，使考核有機(jī)融入多種評(píng)價(jià)體系，建立立體化的評(píng)價(jià)手段。多元化的課程考核方式不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論成績(jī)的掌握程度，同時(shí)也要檢驗(yàn)學(xué)生能否將課程知識(shí)遷移到實(shí)踐中，用課程理論知識(shí)檢驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。多元化的課程考核評(píng)價(jià)方式離不開(kāi)動(dòng)態(tài)的課程考核形態(tài)。在課程考核體系建構(gòu)進(jìn)程中，要將課程進(jìn)程的全動(dòng)態(tài)納入課程考核評(píng)價(jià)方式之中，使課程考核方式包括課前測(cè)驗(yàn)、課后反饋以及期末考試等多種層次。多元化的課程考核評(píng)價(jià)方式涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生能夠在各個(gè)階段發(fā)揮個(gè)人主觀性和能動(dòng)性全面認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)的進(jìn)程。動(dòng)態(tài)的掌握自我學(xué)習(xí)態(tài)度、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，使學(xué)習(xí)更具有可持續(xù)發(fā)展的形態(tài)。多元化課程考核評(píng)價(jià)方式的建構(gòu)突出了學(xué)生的主體地位。階段性的考核過(guò)程實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)。多元化課程考核方式避免了單一的課程考試形式對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)不只局限于期末考試，考試知識(shí)的獲得同時(shí)也在于學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

（二）增強(qiáng)課程考核內(nèi)容的實(shí)踐指導(dǎo)性

考核的目的主要包括兩個(gè)方面，一是檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)的程度；二是學(xué)生是否可以將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐層面。課程考核的縱向-橫向兩個(gè)維的指標(biāo)構(gòu)成了課程考核內(nèi)容的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。增強(qiáng)課程考核內(nèi)容的實(shí)踐指導(dǎo)性其目的是，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，課程考試與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。增強(qiáng)課程考核內(nèi)容的實(shí)踐指導(dǎo)性主要包括兩個(gè)層面，一是在課程考核的內(nèi)容設(shè)計(jì)中增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用的部分，將生活中的現(xiàn)象與實(shí)踐形態(tài)遷移至課程考試內(nèi)容中，讓學(xué)生感受社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。二是在考試形式中，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生投身于社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)景中，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知。從這兩個(gè)層面出發(fā)，課程考核的內(nèi)容就更加具體化、立體化，使學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的方向和實(shí)踐的方向，改變過(guò)去傳統(tǒng)教育模式下，課程考核與社會(huì)實(shí)踐相脫離的局面。增強(qiáng)課程考核內(nèi)容的指導(dǎo)性有助于使課程考試更加符合社會(huì)發(fā)展的要求，讓學(xué)生能夠投入于課程學(xué)習(xí)中，完成知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的深度結(jié)合。增強(qiáng)課程考核內(nèi)容的實(shí)踐指導(dǎo)性的路徑是多種多樣的，其核心在于能否實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。

（三）強(qiáng)化考察過(guò)程的動(dòng)態(tài)化理念

傳統(tǒng)教育理念下，課程考核的主要目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握課本知識(shí)內(nèi)容的程度。課程考核的檢驗(yàn)時(shí)間通常是在課程全部結(jié)束以后。在期末這段時(shí)間，學(xué)生通過(guò)高強(qiáng)度的集中復(fù)習(xí)而完成全學(xué)期的書(shū)本內(nèi)容復(fù)習(xí)，那么這就是學(xué)習(xí)主要集中于期末考試。而這一學(xué)期整體學(xué)習(xí)就缺少了動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性。在現(xiàn)代教育模式下，要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教育理念，所以這就要求在課程考試的過(guò)程中要保持對(duì)過(guò)程的高度注重，強(qiáng)化考察過(guò)程的動(dòng)態(tài)化檢驗(yàn)。在課程開(kāi)始、課程中間、課程后期都需要有相應(yīng)的檢驗(yàn)措施和考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過(guò)程進(jìn)行橫向和縱相兩個(gè)維度的把握，這兩個(gè)維度能夠覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有效地提升了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生和老師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)的層次。隨著課程的深入開(kāi)展，學(xué)生和老師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和把握程度不斷提升。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要增強(qiáng)過(guò)程性的認(rèn)知，學(xué)生的發(fā)展是連續(xù)性的，而不是階段性的。教師要在各個(gè)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀測(cè)和檢驗(yàn)，使學(xué)生能夠在不同的階段看到學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，這樣學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)是螺旋式上升，學(xué)生在每一階段都能夠達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）注重考試反饋機(jī)制與互動(dòng)評(píng)定

考試反饋機(jī)制與互動(dòng)評(píng)定的存在，使學(xué)生和老師能夠順暢的溝通和交流。它是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是教師改變教育模式和教育理念的重要途徑。在考試反饋機(jī)制運(yùn)行中，教師可以通過(guò)學(xué)生的成績(jī)、過(guò)程性評(píng)定以及階段性評(píng)定等層面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和努力程度，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)提供有效的建議和幫助，同時(shí)考試反饋機(jī)制能使教師根據(jù)不同的學(xué)生的反饋信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。在師生共同討論的環(huán)境中，教師和學(xué)生增進(jìn)彼此之間的了解，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。學(xué)生在反饋過(guò)程中能夠清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，也能看到自身在學(xué)習(xí)層面所取得的成就，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，幫助其開(kāi)拓創(chuàng)新精神，進(jìn)而培養(yǎng)良好的個(gè)人品格?？荚嚭髮?duì)課程成績(jī)進(jìn)行分析和評(píng)定，這是十分重要的。反饋機(jī)制的存在使教師和學(xué)生能夠按照學(xué)校的要求對(duì)試卷的整體結(jié)果進(jìn)行評(píng)定和認(rèn)知，也是檢驗(yàn)試卷命題內(nèi)容是否合理，指導(dǎo)思想是否正確的重要尺度。但在這個(gè)過(guò)程中，要試卷反饋和試卷分析流于表面形式，學(xué)生和教師之間要深度的配合與分析每一個(gè)環(huán)節(jié)存在的不足與可取之處。反饋機(jī)制和互動(dòng)評(píng)定的存在使教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通與交流，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)容。教師能夠深層次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以通過(guò)反饋機(jī)制了解自身學(xué)習(xí)的不足和需要進(jìn)步的地方。反饋機(jī)制促進(jìn)學(xué)生和教師之間在多層次方面進(jìn)行深入的溝通，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、結(jié)語(yǔ)

課程考核方法作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它構(gòu)建了評(píng)定教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。課程考核方法在傳統(tǒng)教育理念之下呈現(xiàn)出了不同的問(wèn)題，這要求課程改革要隨著時(shí)代的潮流而不斷更新與優(yōu)化。在課程考核方法改革過(guò)程中，要堅(jiān)持多元化的原則，使多元主體、多元內(nèi)容和多元階段參與到課程評(píng)定的方法之中。使課程考核方法更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變學(xué)生在教育過(guò)程中被動(dòng)接受的現(xiàn)狀。學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自我的積極性和主動(dòng)性完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程考核方法改革有利于促進(jìn)師生關(guān)系，推動(dòng)教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)充分的溝通，進(jìn)而完成教育目標(biāo)。課程考核方法的改革使課程學(xué)習(xí)不僅僅在于知識(shí)內(nèi)容的獲得，也在于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提升。這對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，高校教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要的促進(jìn)作用。