張思慧

（河南省商務中等職業(yè)學校，河南 鄭州 450003）

在素質(zhì)教育不斷改革的背景之下，我國各大院校越來越關注學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在此基礎上，各大院校開始開設心理健康課程，對當代學生的心理問題進行輔導并解決。中職院校的心理健康課程作為我國素質(zhì)教育核心部分，在推動素質(zhì)教育實施的同時也改善了中職學生的心理健康情況。但是對于該課程的教學不能采用其他學科的教學模式，必須要采用現(xiàn)代新興的體驗式教學模式進行教學，切實執(zhí)行中職心理健康課程大綱的規(guī)定。而且運用體驗式教學模式能夠有效地提高心理健康課程的教學效率，讓學生通過體驗式的教學活動緩解自身壓力，促進中職學生的健康發(fā)展。

一、體驗式教學模式的概述

（一）體驗式教學模式的概念

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依據(jù)，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。體驗式教學在實際應用過程中主要是教師依據(jù)對學生各方面發(fā)展規(guī)律和特點的了解，以課程內(nèi)容為基礎為學生創(chuàng)建重復經(jīng)歷的情境和機會，使學生能夠在情境中重新經(jīng)歷相關事件，對知識有更深入的理解，這種教學模式的核心在于能夠讓學生自己去探索生命和學習的價值與意義。體驗式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著本質(zhì)的區(qū)別，在運用的過程中除了重視對學生知識層面的教學，還更加重視師生和學生間的溝通，使學生與老師處于平等的地位，進一步提高課堂教學效率。

（二）體驗式教學模式的特征

在體驗式教學模式發(fā)展的過程中，主要具備以下四點特征：第一，體驗式教學具有尊重生命的獨特性。在進行體驗式教學時遵循因材施教的原則，在了解學生學習特點的基礎上進行教學，尊重每位學生的個體化差異；第二，體驗式教學具有善待生命的自主性；第三，體驗式教學具有理解生命的生成性；第四，體驗式教學具有關照生命的整體性。

二、體驗式教學運用在中職心理健康課程中的重要作用

（一）有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

體驗式教學模式在實際應用時更加重視學生的親身體驗，提升了學生的主體地位。并且讓學生在體驗的過程中能夠不斷地培養(yǎng)自身的心理品質(zhì)，提升了學生的心理素質(zhì)。由于應試教育及就業(yè)緊縮的影響，導致中職學生的學習壓力較大，使學生容易產(chǎn)生消極的情緒，出現(xiàn)了各類心理方面的問題。因此，體驗式教學在中職心理健康課程中的應用能夠讓學生在真實的教學情境或案例中認識到自身心理素質(zhì)的脆弱點，使得學生在日常學習的過程中能夠自主地調(diào)節(jié)自身情緒，不斷地提高自我調(diào)節(jié)能力，進一步培養(yǎng)了學生良好的心理素質(zhì)。

（二）有利于提高心理健康教學效率

傳統(tǒng)中職心理健康課程在實際教學時重視理論內(nèi)容教學，阻礙了學生心理健康的發(fā)展。而體驗式教學模式讓學生能夠在相對真實的情境中進行自我感悟和體驗，使學生能夠?qū)π睦斫】抵R進行更深入的理解，不斷地提高了心理健康課程的效率。

（三）有利于提高心理健康教育的實用性

在體驗式教學模式中更加重視學生學習過程中的體驗和感悟，在實際教學時以生活實際為基礎，采用更加適合學生的教學模式，使學生對相關知識能夠更好的理解。體驗式教學模式的應用，使得實際教學內(nèi)容與生活實際進行緊密地連接，使學生能夠在生活中應用課堂上所學的知識和技能，進一步提高了心理健康教育課程的實用性。

三、體驗式教學模式在中職心理健康教學中運用存在的問題

（一）教師的觀念存在問題

在傳統(tǒng)心理健康課程教學模式和觀念的影響之下，大部分的中職心理健康教育課程老師對于體驗式教學抱著一種不了解和不關注的態(tài)度，除非是中職院校的管理部門對于該課程有明確的指示，否則老師就不會對體驗式教學模式進行深入的了解和學習，導致體驗式教學模式難以在中職院校中普及和落實。

（二）運用技巧參差不齊

由于中職院校的教師在理解能力，教學能力等方面存在著較大的差異，因此終止心理健康課程的教師在運用體驗式教學模式進行教學時采用的應用技巧參差不齊。部分老師在進行體驗式教學時，基本遵循按部就班的原則，根據(jù)網(wǎng)上的體驗式教學模式的流程進行教學。有些老師對體驗式教學模式的相關概念和應用了解的不夠透徹，依然按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，使得體驗式教學模式無法真正發(fā)揮作用，給學生造成的誤導的影響。除此之外，還有部分的教師忽略了體驗式教學與知識點和學習技能的結合，只是一味地引導學生做活動，導致學生無法對相關的知識進行掌握。

（三）學生對心理健康課程不夠重視

由于心理健康課程宣傳不到位的因素，大部分的中職學生認為心理健康課程的學習只是對心理有問題的學生有用，導致大部分的學生對心理健康課程不夠重視。甚至很多中職院校普遍存在其他任課教師占用心理健康課程的現(xiàn)象，導致學生認為該課程無關緊要。一些心理健康教師在進行實際教學時，會講解一些與課堂無關的話題，或者直接按照教材內(nèi)容宣讀一遍，導致學生產(chǎn)生了該課程沒有用的認知，使學生無法對心理健康課程中的相關知識進行學習和掌握，無法真正地為中職院校的學生進行心理層面的疏導，導致學生心理問題現(xiàn)象嚴重。

（四）教師未對學生心理問題的因素進行深入分析

中職院校的心理健康課程教師在運用體驗式教學時，未對學生心理問題的因素進行深入分析，只是對普遍的心理現(xiàn)象進行簡單的介紹或疏導，使大部分中職學生的心理問題無法得到解決。而且中職階段的學生正處于青春期，會因為學習、情感及家庭等方面的原因造成不同的心理問題，但是教師在進行教學之前并沒有對班上學生的心理問題造成原因進行調(diào)查分析，導致體驗式教學模式無法發(fā)揮實際的作用。

四、體驗式教學模式在中職心理健康教學中的運用

（一）以情景模擬為基礎，運用體驗式教學模式

在體驗式教學模式不斷創(chuàng)新和改革的過程中，情景模擬得到了廣泛的應用。在體驗式教學的過程中利用情境模擬讓學生身臨其境，在模擬的場景中能夠真正的發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的問題并勇于面對自身問題。在利用情景模擬時，教師可以根據(jù)學生的實際情況采用案例情景和心理情景模擬。首先，利用案例情景模擬到主要作用是讓學生處于一個相對輕松的教學環(huán)境中。在案例情境模擬的過程中，老師可以充分的結合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術給學生播放一些生活中的案例情境，讓學生在觀看的過程中進行感悟。比如根據(jù)中職學生的生活狀態(tài)，向?qū)W生播放郊外游戲和網(wǎng)吧打游戲的兩個不同情境，讓學生感受兩個情境帶來的反差，使學生認識到網(wǎng)絡游戲?qū)ψ陨砩眢w和心理的危害。雖然這樣的方式對于網(wǎng)癮較大的學生來說作用可能不明顯，但是通過長此以往的鮮明對比也可以讓網(wǎng)癮較大的學生有一定的認識，促進學生能夠回歸正道進行學習。同時，老師也可以根據(jù)學生不同階段的學習情況，播放一些積極向上的勵志視頻給學生觀看，充分應用視頻直觀與感染力強的特征，激發(fā)學生正面性的積極情緒，促進學生養(yǎng)成健康的心理。

除此之外，從心理模擬情境角度來看，老師可以結合學生的實際情況與教材內(nèi)容為基礎，在上課時設置相應的問題讓學生進行思考，使學生在思考的過程中能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心有一定的了解。比如老師可以根據(jù)學生近段時間的表現(xiàn)，讓學生用不同的句子對自己進行描述并寫在紙上，然后將積極和消極的描述進行區(qū)分。進一步的引導學生對自己的描述進行重新審視，并讓學生認真思考自己在現(xiàn)下階段的一個心理狀況。通過學生的自我審視，使學生能夠了解自己真實的心理狀況，也能夠更加直觀地認識到自己的內(nèi)心所想，對自己所存在的問題進行發(fā)現(xiàn)并根據(jù)實際情況及時的調(diào)整心理狀態(tài)?？傊?，心理創(chuàng)設情境是體驗式教學應用的前提。在實際教學的過程中，老師要以學生為情境建設的基礎，采取科學有效的方式建立更加真實的情境，使學生在情境中實現(xiàn)相互交流溝通，真正的對學生的心理問題進行疏導。

（二）以實踐活動為核心，運用體驗式教學模式

在心理健康課程教學的過程中，實踐活動的舉辦是至關重要的，是體驗教學應用過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在實踐活動的過程中，讓學生掌握理論基礎的同時可以走進現(xiàn)實生活充分的是理論和實踐進行結合，真實的讓心理健康課程走出書本，走進生活。在舉辦實踐活動的過程中，老師可以根據(jù)學生的情況進行角色的分配，讓學生利用角色扮演的方式對相關的心理健康知識進行掌握，進一步提高學生的心理體驗和情感體驗。角色扮演的形式相對豐富，更加容易引起學生的興趣。因此，針對實際教學內(nèi)容老師可以將教材中的內(nèi)容劃分成不同的角色，在上課之前讓學生進行自我選擇，并根據(jù)學生的選擇情況對每個學生進行有針對性的布置任務。比如老師，可以根據(jù)學生的選擇情況設置學生間的摩擦實踐活動，通過同學的扮演將學生與學生之間的矛盾展現(xiàn)出來，并引導學生進行探討，使學生對每個情境中的不同角色的心理活動進行闡述，并思考每個角色為何會有相對應的行為。同時，要讓學生思考在遇到此類情境時自己會選擇怎樣的解決措施。老師，根據(jù)學生的實際回答從心理健康知識的角度出發(fā)，逐步引導學生如何正確的解決問題。同時，在實踐活動舉辦的過程中學生通過各種角色的扮演會產(chǎn)生自身的感悟，通過每位學生感悟的分享使學生能夠更好地了解自己的內(nèi)心，及時的改變自己的心理狀態(tài)。

在實踐活動舉辦的過程中，除了讓學生進行角色扮演之外，老師還可以根據(jù)學習內(nèi)容組織學生野餐、爬山等集體活動，讓學生在外界環(huán)境中去放空自己同時也體會集體合作的樂趣，真正的實現(xiàn)學生與學生之間的溝通交流。特別是對于處于中職高三階段的學生，老師更要組織相關的集體活動緩解學生的考學壓力，讓學生在集體活動的過程中釋放壓力，建立積極樂觀的心理狀態(tài)。

四、結語

總而言之中職院校和教師要認識到心理健康課程對于中職學生的重要性，在實際教學研討和設置教學目標是要引起重視。作為中職院校心理健康課程的教師要以學生為基礎，不斷地創(chuàng)新體驗式教學模式，真正的發(fā)揮體驗式教學模式的作用，對學生的心理狀態(tài)進行及時的調(diào)整，使學生能夠用更加積極的態(tài)度面對生活和學習。同時，心理健康教師也要認識到體驗式教學方式，在應用過程中的不足，結合學生的實際情況對相應的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，使體驗式教學模式能夠更好地促進學生心理健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。