蔣采穎

（鄰水縣王家鎮(zhèn)中心小學，四川 廣安 638516）

面對新的教育形式，教師應當逐步夯實學生的知識基礎，切實提高學生的口語交際能力與書面表達能力；巧設教學問題，開展探究性教學，提高學生的思維能力；挖掘教材內容，鍛煉鑒賞能力和審美能力；深入挖掘文學作品，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。

一、夯實知識基礎，提高語言能力

在核心素養(yǎng)的背景下，教師需及時調整自己的教學理念，在課堂教學中重視學生“聽說讀寫”能力的提升，逐步夯實學生的知識基礎，鍛煉學生運用語言的能力。語言能力通常分為兩個部分，一個是口語部分，另一個則是書面部分。因此，教師在教學時需要從口語交際、寫作兩個方面入手，根據(jù)學生的興趣愛好、發(fā)展特點等，制定出更加科學合理的教學方案[1]。

在口語交際教學中，教師需圍繞著教學內容創(chuàng)設教學情境，提高學生的課堂參與度，使學生能夠在情景中自由溝通和交流，開展有趣的對話練習，最終實現(xiàn)學生語言邏輯思維的穩(wěn)步提升。例如，在教學“口語交際：父母之愛”時，教師就可先借助多媒體技術展示一些與父母相關的紀錄片、動畫等，創(chuàng)設溫馨的教學情境。教師可為學生講述一些自己與父母之前的趣事，進一步活躍課堂氛圍。之后，教師可適當引導學生：“同學們，你們在日常生活中是否跟父母發(fā)生一些有趣的事情呢？能否講述一些你們遇到的趣事呢？”借助問題的方式，可有效活躍學生的思維，使學生能夠認真思考教師提出的問題，回憶自己與父母的故事。教師還應當為學生布置一些恰當?shù)膶W習任務：在小組內進行溝通和交流，講述自己與父母的故事，表達自己的情感。在學生交流討論的過程中，教師應當認真觀察學生，并圍繞著學生存在的問題進行有針對性的指導。如，有的學生語言思路不夠清晰，此時教師就需引導學生認真聆聽他人的話語，從中掌握更多的表達技巧，借助訓練逐步提高學生的語言邏輯思維能力與口語交際能力。

在書面表達能力的培養(yǎng)過程中，教師應當將寫作教學與閱讀教學融合起來，使學生在閱讀的過程中積累更多素材，并進行仿寫、擴寫和改寫，掌握更多的寫作技巧，最終實現(xiàn)學生語言運用能力的提升。例如，在教學“習作：二十年后的家鄉(xiāng)”時，教師可帶領學生了解家鄉(xiāng)，可為學生提供一些與未來相關的圖片，并鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象能力，利用不同的寫作手法描寫家鄉(xiāng)的景色。利用這樣的方式，不僅可讓學生掌握更多的寫作技巧，還能實現(xiàn)學生書面表達能力的穩(wěn)步提升。

二、巧設教學問題，提高學生思維

在核心素養(yǎng)的背景下，教師應當重視學生思維能力的提高[2]。在課堂教學中，教師需圍繞著教學內容設置多樣化的問題，借助問題開展探究活動，使學生在學習的過程中發(fā)散各自思維，交流各自想法，借鑒不同類型的學習方法，逐漸彌補自身思維存在的不足和缺陷，構建出一個較為合理與完善的思維模型，實現(xiàn)學習效率的穩(wěn)步提升。

例如，在教學《山居秋暝》時，教師就需提出多樣化的問題，借助問題逐步引導學生。在上課時，教師可提出以下幾個問題：“題目中的‘山居’‘秋暝’分別是什么意思？這是一幅以什么為題的畫呢？首聯(lián)與詩歌存在怎樣的關聯(lián)？首聯(lián)寫出了怎樣的意境？頷聯(lián)和頸聯(lián)都是寫景的，存在哪些不同之處？尾聯(lián)表達了作者怎樣的思想情感？為什么作者說此山為‘空山’？既然這里意境春芳已歇，為什么詩人還愿意留在這里？是什么東西吸引著詩人？”學生可在小組中圍繞著這些問題展開交流，表達各自的想法，而這可實現(xiàn)學生思維能力的穩(wěn)步提升，逐漸構建出合理的思維體系，為學生邏輯思維、語言思維的提高奠定良好基礎。

三、挖掘教材內容，提高審美能力

在小學語文教學中，教師不僅需重視基礎知識的教學，還需引導學生挖掘文學作品的美，最終實現(xiàn)學生審美能力、鑒賞能力的穩(wěn)步提升[3]。例如，在教學《楓橋夜泊》這一課時，教師就需逐步引導學生，使學生能夠充分想象古詩詞中描繪的意境，細細品味和感受語言文字的魅力。教師可借助多媒體技術，為學生播放與古詩詞相關的圖片、視頻等，創(chuàng)設有趣的情境，使學生能夠融入情境中，欣賞詩人眼中的景色，感受詩人的情感，更好地理解古詩詞。這一教學模式，可促使學生逐漸形成良好的審美感。

四、挖掘課文內涵，注重文化傳承

小學語文教材中涉及非常多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而教師需重視傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承，帶領學生深入探究文化內涵，使學生能夠更好地理解文化，對傳統(tǒng)文化的學習產生濃厚興趣。例如，在教學《獵人海力布》這一課時，教師就可借助信息技術為學生展示相關的動畫、視頻等，帶領學生了解我國的民間故事、傳統(tǒng)文化；教師還可為學生布置學習任務：搜集民間故事，閱讀課外書籍。在此過程中，學生能夠閱讀更多不同類型的書籍和文章，從中發(fā)現(xiàn)更多我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。此外，教師還可開展一些有趣的實踐活動，如開展與傳統(tǒng)文化相關的寫作比賽，國學經典閱讀活動等，在班級內、校園內營造濃厚的文化氛圍，穩(wěn)步增強學生的文化素養(yǎng)。

結束語：總而言之，在小學語文的教學過程中，教師應當從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，精心設計教學活動，逐步夯實學生的知識基礎，提高學生的語言能力；巧設教學問題，鍛煉學生的思維能力；挖掘課文內容，開展審美教育；挖掘知識內涵，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。