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（重慶市綦江區(qū)石壕小學(xué)，重慶 401444）

教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但其發(fā)展現(xiàn)狀卻未盡如人意，將“以人為本”的口號(hào)喊得響亮，卻未從實(shí)際出發(fā)去展開(kāi)工作，如過(guò)分追求整體管理，而忽略了個(gè)體的發(fā)展；仍然一味地注重考試成績(jī)而忽視個(gè)體發(fā)展；在傳統(tǒng)模式教育體系下的班級(jí)管理中，大多數(shù)小學(xué)班主任只是作為班級(jí)的管理者，而不是服務(wù)者，由于這種現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)教育改革進(jìn)展緩慢。而小學(xué)階段作為學(xué)生們接受教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，所以作為班主任肩負(fù)巨大的責(zé)任，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，采取合理的班級(jí)管理體系，注重學(xué)生的個(gè)體差異，做到“以人為本”的教學(xué)管理理念。

一、小學(xué)班主任管理的現(xiàn)狀

基于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育方式的影響，我國(guó)的小學(xué)教育來(lái)源于古代的教書模式，學(xué)校以及家長(zhǎng)尤其注重小學(xué)生的書本課程成績(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致班主任以書本教育為主要管理方式，使學(xué)生沉浸在書本的教育當(dāng)中，許多學(xué)生自身具備的優(yōu)點(diǎn)被深深地埋沒(méi)，使學(xué)生的潛能也會(huì)被這種書本教育所限制，家長(zhǎng)普遍也認(rèn)為，送孩子去讀書接受教育，主要目的是考試取得優(yōu)異的成績(jī)才能考上重點(diǎn)大學(xué)，從而獲得成功，忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育知識(shí)，使學(xué)生在小學(xué)時(shí)代沒(méi)能更好地為自己的人生打好基礎(chǔ)。

（一）小學(xué)班主任管理模式單一

從傳統(tǒng)觀念來(lái)講，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，主要以書本教育為管理方式，使得許多學(xué)生所具備的其他優(yōu)勢(shì)被深深地埋沒(méi)，不能發(fā)揮自身的潛能，從而被書本教育所限制。在整個(gè)小學(xué)班主任管理的過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這種管理模式不單單影響了整個(gè)小學(xué)班主任管理水平的提高，同時(shí)降低了整個(gè)小學(xué)班主任管理的效果[1]。在沒(méi)有發(fā)揮小學(xué)班主任管理的自身職責(zé)和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還忽視了整個(gè)小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式較為單一，直接性地影響了小學(xué)生自身能力的提高，大大地降低了小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與信心。

（二）落后的小學(xué)班主任管理方式

小學(xué)班主任仍然采用落后的管理方式，傳統(tǒng)的思想教學(xué)模式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，這種方式直接影響了小學(xué)班主任管理的成效。在這種管理的過(guò)程中，學(xué)生的自身潛能無(wú)法得到挖掘與提升，從而導(dǎo)致小學(xué)班主任的管理方式方法水平整體降低。

二、“以人為本的”管理策略

（一）建立和諧友愛(ài)的師生關(guān)系

從古至今，尊師重道的思想束縛著人們，班主任在與學(xué)生的相處中經(jīng)常以居高臨下的態(tài)度，甚至有許多教師出現(xiàn)打罵，侮辱學(xué)生，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展產(chǎn)生了許多的負(fù)面影響[2]。為達(dá)到以人為本的管理目的，教師要與學(xué)生和諧友愛(ài)創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，作為班主任，更要端正自身的教學(xué)態(tài)度，以平等公正的態(tài)度去對(duì)待每一位學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，積極提高自身的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育和指導(dǎo)，這是用以人為本的教育理念去管理班級(jí)管理學(xué)生的重要舉措，也是積極擺脫傳統(tǒng)教育觀念束縛的過(guò)程。

（二）以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生作為學(xué)習(xí)本身的主體，作為班主任應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，積極地引導(dǎo)與輔助學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是作為教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的核心。在管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育與引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要作為教師團(tuán)隊(duì)要自覺(jué)地提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，以服務(wù)于學(xué)生的心態(tài)去面對(duì)日常的教學(xué)管理，從以人為本的根本理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生人格

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為新教育理念下的重點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其自身的獨(dú)特性，是不以教師目的為轉(zhuǎn)移的。教師應(yīng)當(dāng)尊重其自身的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞與鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于那些特殊的學(xué)生群體，教師要做到更為謹(jǐn)慎和細(xì)心的教育，一視同仁，尊重學(xué)生人格，禁止體罰或變相體罰、謾罵、辱罵學(xué)生。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展還不是很成熟，思想還處于兒時(shí)階段，所以作為班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)心，愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，在日常班級(jí)管理中，要做到像母親對(duì)待自己的孩子一樣，用愛(ài)去關(guān)心學(xué)生。但同時(shí)還要與學(xué)生保持一定的距離，該批評(píng)的批評(píng)，該懲罰的懲罰，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)老師有敬畏又喜歡。

（四）豐富教學(xué)管理方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，人們的思想也隨之改變，“創(chuàng)新”是新世紀(jì)的口號(hào)，作為一名教師，在對(duì)于班級(jí)管理方面更是應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，尊重以人為本的理念，創(chuàng)新管理方式，積極豐富小學(xué)學(xué)習(xí)生活，為祖國(guó)的花朵提供一個(gè)人性化的教學(xué)方式與教育環(huán)境，只有不斷地創(chuàng)新以人為本的管理方式，才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展與需要，要緊跟國(guó)際發(fā)展走在時(shí)代的最頂端。作為新時(shí)代下的班主任，要遵從“以人為本”的理念，創(chuàng)新教育方式方法，任重而道遠(yuǎn)。

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)下小學(xué)生班主任管理班級(jí)的重要理念是基于以人為本的觀念，在掌握以人為本的管理理念下，要不斷提高自身的素養(yǎng)。小學(xué)教育作為教育體系當(dāng)中的奠基石，班主任更要全心全意的負(fù)責(zé)，面對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)教育，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極用以人為本的觀念，進(jìn)行教學(xué)與管理，創(chuàng)新教育管理體系，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代的社會(huì)主義接班人。