林楊洋

（鄰水縣王家鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川 廣安 638516）

閱讀是語(yǔ)文的重要組成部分，既是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀包含了對(duì)漢語(yǔ)字義詞匯的理解、語(yǔ)法句式的應(yīng)用以及文章的理解分析和綜合把握。學(xué)生的閱讀能力對(duì)閱讀教學(xué)效率有著直接的影響，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)階段學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生對(duì)未知的事物擁有強(qiáng)烈的求知欲。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有正確意識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中仍然按部就班地根據(jù)語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)，刻板的閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂枯燥乏味，學(xué)生的閱讀興趣不高。而語(yǔ)文教材中的內(nèi)容有限，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，刻板的課程教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳。例如，教師在《將相和》這篇課文的教學(xué)中，先進(jìn)行生字詞教學(xué)，再逐字逐句進(jìn)行翻譯的方式是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師普遍使用的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）學(xué)生閱讀量較低

現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師將提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)當(dāng)作閱讀教學(xué)的唯一目標(biāo)，在課堂教學(xué)中將大部分時(shí)間和精力投入到閱讀題目的講解中，忽視了閱讀對(duì)學(xué)生的重要性。部分教師和家長(zhǎng)不鼓勵(lì)甚至阻止學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量較低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生狹窄的閱讀量將會(huì)限制學(xué)生的思維[1]。同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生初步學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)漢字語(yǔ)言詞匯的掌握有限，大量地閱讀有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而現(xiàn)階段部分教師對(duì)閱讀不重視的態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量難以提升，進(jìn)而影響到學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）缺乏正確的指導(dǎo)

素質(zhì)教育的發(fā)展提高了語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教育的重視，然而傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育限制使得教師在教學(xué)中更加重視閱讀解題能力的教學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏閱讀方法、閱讀感悟方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力普遍不高。而在閱讀書(shū)籍的選擇上缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)書(shū)籍的盲目選擇導(dǎo)致閱讀效果不佳。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，大大提高學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生今后語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀，通過(guò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還能夠讓學(xué)生了解對(duì)文章的理解程度，讓學(xué)生對(duì)自身的閱讀水平有明確的認(rèn)知。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中還可以根據(jù)自己的想法對(duì)文章提出問(wèn)題，并嘗試分析、解決問(wèn)題，將無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上與教師相互交流分享，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，進(jìn)而有效提高閱讀效果。同時(shí)，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以指出文章中的難點(diǎn)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀心態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力的不同設(shè)置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展和閱讀能力的提升。

（二）開(kāi)展課外培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

有限的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，利用豐富多樣的課外閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀課外書(shū)籍，潛移默化地提升閱讀能力。因此，在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀情況為學(xué)生挑選積極向上的課外讀物，為不同階段的學(xué)生推薦不同的書(shū)籍，有效提高學(xué)生的閱讀效果。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以使用豐富幽默的教學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教材中許多文章都具有較強(qiáng)的故事性，教師可以利用課文的這一特點(diǎn)設(shè)置故事懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀探究。不同年級(jí)的學(xué)生具有較大的差異性，教師要為學(xué)生推薦符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的書(shū)籍。以五年級(jí)為例，語(yǔ)文教師在五年級(jí)閱讀教學(xué)中可以向?qū)W生推薦《世俗奇人》《騎鵝歷險(xiǎn)記》《城南舊事》等課外讀物，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀提升閱讀能力。

（三）豐富教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣的主要原因，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)，課堂教學(xué)效果不盡如人意。因此，語(yǔ)文教師要豐富閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀積極性。教師還要將閱讀方法教授給學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在《鳥(niǎo)的天堂》這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中思考，提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和思考中的收獲和想法總結(jié)成觀點(diǎn)，并與其他同學(xué)進(jìn)行探討，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想提高學(xué)生的閱讀能力，除了布置預(yù)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、開(kāi)展課外培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、豐富教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力外，還有許多培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式，教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷探索、實(shí)踐新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。