梁夢

（四川省瀘州市江陽區(qū)方山學(xué)校，四川 瀘州 646011）

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也跟上時(shí)代發(fā)展的變革，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在各行各業(yè)都占據(jù)著重要地位，帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與初中英語課堂的有效整合也為優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建提供了可能。教師在初中英語課堂上運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，帶來顯著成效。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得教師的教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化。

一、信息技術(shù)在初中英語課堂教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以往上課的模式是教師按照書本授課，學(xué)生坐著認(rèn)真聽講，一貫的固有模式導(dǎo)致在英語課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易走神，對學(xué)習(xí)的興趣并不強(qiáng)，初中階段的英語知識(shí)點(diǎn)又不像小學(xué)那樣生動(dòng)有趣，理解起來更加抽象有難度，無法激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛不活躍。其實(shí)，在一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的課堂中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為重要，教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備導(dǎo)入動(dòng)畫、歌曲，從課堂一開始就吸引到學(xué)生的眼球，也讓學(xué)生在整個(gè)課堂中參與進(jìn)來，學(xué)生課上聽講更加認(rèn)真，課堂效果良好[1]。信息技術(shù)在初中英語課堂教學(xué)中能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地想去了解，汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績自然提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂教師在每節(jié)課都會(huì)傳授新知識(shí)，新知識(shí)對于學(xué)生來講是枯燥的，不易理解的，學(xué)生理解起來很抽象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，難以記憶，課堂氛圍緊張等。信息技術(shù)的輔助使得課堂更加輕松詼諧，教師在授課過程中可以運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，把書本上的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)在信息技術(shù)設(shè)備上做標(biāo)記，以及用動(dòng)畫、音樂、視頻等直觀的導(dǎo)入形式讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)升級，教師授課也有了方向的引領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，課堂的質(zhì)量提高。課前預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生自己做一個(gè)圍繞下節(jié)課內(nèi)容為主題展開的PPT，下節(jié)課讓學(xué)生自發(fā)參與講授自己制作的PPT，呈現(xiàn)在信息技術(shù)設(shè)備里大家都能方便看到，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手熱情，也使得學(xué)生們聽講更加有效。包括課后的作業(yè)環(huán)節(jié)，可以通過手機(jī)APP輔助上傳作業(yè)給教師批改，當(dāng)場得到練習(xí)反饋。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，下節(jié)課統(tǒng)一講解，大大提高了課堂效率。

二、信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

當(dāng)前社會(huì)的高速發(fā)展使得多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用規(guī)模日益擴(kuò)大。信息技術(shù)與英語課堂的有機(jī)整合是未來英語課堂發(fā)展的趨勢，會(huì)使教學(xué)情境更加豐富多樣。語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從聽和模仿開始，之后學(xué)習(xí)說和寫，這是學(xué)習(xí)語言的循序漸進(jìn)的過程。英語課上應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的掌握進(jìn)度結(jié)合起來，利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠訓(xùn)練聽、說、讀、寫多維度的教學(xué)情境[2]。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“where’s my schoolbag？”這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更熟悉本節(jié)課的句子、單詞，教師在信息技術(shù)設(shè)備上設(shè)置物品與其對應(yīng)的單詞，讓學(xué)生看著圖片進(jìn)行讀練和組句。通過單詞音效的不斷循環(huán)播放，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)掌握了知識(shí)，也能精準(zhǔn)把握單詞之間的不同點(diǎn)，推進(jìn)了課堂的高速進(jìn)展。信息技術(shù)設(shè)備在英語課堂的使用使得學(xué)生與教師之間的黏度增強(qiáng)，也在課堂中創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）明確突出的教學(xué)重點(diǎn)

口語學(xué)習(xí)對大部分同學(xué)來說是有一定難度的，遇到不會(huì)讀的單詞或者是難以把握的重點(diǎn)時(shí)，多數(shù)同學(xué)會(huì)小聲讀甚至不讀。把信息技術(shù)手段引入到課堂的學(xué)習(xí)中，將重點(diǎn)難點(diǎn)音標(biāo)重點(diǎn)標(biāo)記，以及在此播放動(dòng)畫、配音、帶上講解，學(xué)生跟著正確發(fā)音讀，增強(qiáng)耳朵訓(xùn)練，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使得知識(shí)更快速準(zhǔn)確地被學(xué)生掌握。一些抽象的單詞、語句、概念，在旁邊配上圖片與其一一對應(yīng)，讓學(xué)生能直觀地理解記憶。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊“How do you get to school?”這一節(jié)課時(shí)，把“take the train”“take the bus”“take the subway”的圖片放在信息技術(shù)設(shè)備上，教師每問一個(gè)問題，由學(xué)生任選其中一種方式回答，學(xué)生在自己回答和聽他人回答的過程中，明確到教師想要突出的重點(diǎn)，在潛移默化中加深理解記憶。將信息技術(shù)融合在初中英語課堂中，使得教師講解的重點(diǎn)更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度降低。

（三）拓寬學(xué)生的視野

英語這門語言學(xué)科的特點(diǎn)決定了英語中蘊(yùn)含別國的文化知識(shí)，想要充分學(xué)習(xí)、理解這門語言，光靠簡單的聽說讀寫不夠，還要運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備輔助播放英文歌曲、影視劇片段以及截取雜志報(bào)刊上的優(yōu)秀片段來輔助講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在掌握知識(shí)的同時(shí)也拓寬了視野，學(xué)生積極地參與課堂，讓課堂氣氛更加活躍。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊“I’d like some noodles”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠在信息技術(shù)設(shè)備上看到英國人的飲食習(xí)慣以及飲食結(jié)構(gòu)，也感受到其與本國的差異，甚至常用餐具英國是fork，而本國是chopsticks。將信息技術(shù)設(shè)備與初中英語課堂進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生對外國的文化進(jìn)一步得到學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野。