李紅梅

（四川省成都市溫江區(qū)第二中學(xué)校，四川 成都 611100）

一、師生地位分層

教師在開展教育教學(xué)工作的過程中，需要對分層教學(xué)的方法與概念做出一個全面的了解與探索，并且要結(jié)合分層教學(xué)的教學(xué)理念與原則對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，對課堂進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，對教師和學(xué)生的角色進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。只有這樣，才能讓分層教學(xué)在課堂上真正體現(xiàn)出“分層”的意義與價值。所以，教師需要從最基礎(chǔ)的“師生地位分層”來研究起，并且要針對這一分層內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)素質(zhì)教學(xué)方法，以此推動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提升。另外，教師還需要緊密結(jié)合以人為本的教學(xué)理對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在這里，以人為本指的不僅是以學(xué)生為本，更重要的是要以教師本人為本。只有這樣才能讓教育教學(xué)工作的開展更具有說服力。

例如，教師在開展教學(xué)的時候，可以將學(xué)生放在課堂主體的地位進(jìn)行培養(yǎng)，并且要明確給學(xué)生這一道理，讓學(xué)生知道為什么自己是課堂的主體，而教師卻是課堂的引導(dǎo)者和客體。當(dāng)學(xué)生搞清楚這一問題之后，教師再對學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)便會順利很多。因?yàn)閷W(xué)生在該學(xué)習(xí)模式中，會在大腦中形成一個“基于主體價值觀與性質(zhì)下的客體需求”，這也正是教師需要的，雖然學(xué)生是主體，但是學(xué)生會迫切地請求客體對自己的主體需求進(jìn)行不斷的填充與強(qiáng)化。這對于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)有較高的應(yīng)用價值。

二、科學(xué)分層

分層教學(xué)的重點(diǎn)理當(dāng)是“分層”，所以分層的依據(jù)顯得尤為重要。如果在分層教學(xué)前期沒有對同學(xué)的基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分調(diào)研，將學(xué)生錯誤分層，那將導(dǎo)致該學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難。因此，高中生物教師在分層教學(xué)前，一定要充分做好調(diào)研工作，對學(xué)生的內(nèi)在潛力、當(dāng)前學(xué)習(xí)情況、生物科目基礎(chǔ)等多方面進(jìn)行綜合考量，避免出現(xiàn)學(xué)生能力與所分層組不符合所在分層能力的情況。只有將學(xué)生科學(xué)分組，讓每個學(xué)生都能分在合適的組別，才能讓不同層次的學(xué)生將自身特點(diǎn)充分發(fā)揮，才能提高高中生物課堂的有效性。例如，在剛實(shí)行分層教學(xué)時，筆者由于對該教學(xué)方法掌握不夠成熟，對班級學(xué)生的了解也不近充分，導(dǎo)致將班級內(nèi)本應(yīng)劃分在B組的同學(xué)錯誤的劃分至高于其學(xué)習(xí)能力的A組，把本應(yīng)劃分在A組的同學(xué)錯誤的劃分在低于其學(xué)習(xí)能力的B組，導(dǎo)致兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯降低，學(xué)習(xí)成績也未提高，對生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無法發(fā)揮效應(yīng)。在發(fā)現(xiàn)這一情況下，立刻將兩名同學(xué)重新分組，劃分至相應(yīng)層組。在此后的考試成績中，兩名學(xué)生各自都考出滿意的成績。

三、制定不同分層目標(biāo)

將學(xué)生分成科學(xué)小組后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于不同的學(xué)生在知識掌握方面、自我控制能力和知識儲備等方面的水平不同，如果要求學(xué)生以共同的目標(biāo)為學(xué)習(xí)基準(zhǔn)，那么將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高。其次，不同的學(xué)生又有不同的特點(diǎn)，作為一名教師一定要將不同學(xué)生不同的閃光點(diǎn)找到，并針對這些不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定有針對性的教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能感受到生物學(xué)習(xí)樂趣，在知識樂趣中提升自身的生物核心素養(yǎng)。

四、分層評價

意見反饋是增強(qiáng)教學(xué)水平的一個最佳手段。在高中生物教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題思路、作業(yè)完成度、習(xí)題訓(xùn)練等實(shí)施不同的評價。學(xué)生的層次不同，那么評價方法不一樣，且不同階段的評價方法也是不同的。需要以發(fā)展的眼光進(jìn)行對待和處理，教師要通過鼓勵的方式進(jìn)行引導(dǎo)，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對于后進(jìn)生而言，務(wù)必要注重激勵評價的重要性。明確他們學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們設(shè)置高一級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促他們不斷學(xué)習(xí)，力爭獲得顯著的進(jìn)步。另外，對于優(yōu)等生來說，需要實(shí)施競爭評價模式，以高標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，使其不斷突破，不斷超越。

五、作業(yè)分層

由于不同學(xué)生的理解能力和知識基礎(chǔ)不同，不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)安排，這將使全部學(xué)生的發(fā)展都很難得到有效提高。其實(shí)難度過高或過低都不利于學(xué)生水平的提高。分層教學(xué)計(jì)劃正是針對這一點(diǎn)，提出根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來安排課后作業(yè)，這一點(diǎn)是很有必要的。例如，在講解“減數(shù)分裂”這一節(jié)時，由于知識容量大、內(nèi)容復(fù)雜，在作業(yè)布置中可采用分層教學(xué)，將所有學(xué)生按不同的層次分為三組，同樣將習(xí)題也分為三個層次。每個層次的同學(xué)將自己的習(xí)題做完后可盡量延伸到下一等級。同時，鼓勵三組學(xué)生互相交流。這樣，各級學(xué)生不僅可以借助練習(xí)得到充分的鍛煉，而且可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)束語：綜上，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達(dá)到新課改后對學(xué)生素質(zhì)的要求。分層教育教學(xué)模式不僅有利于各個水平層次的學(xué)生提升生物學(xué)科成績，還可有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。