葉曉瓊

（瀘州市敘永縣龍鳳鎮(zhèn)初級中學校，四川 瀘州 646000）

一、初中地理區(qū)域認知能力的內(nèi)涵

所謂地理區(qū)域認知，指的是學生通過認知與實踐，能夠在一定標準的規(guī)定下將地球表面根據(jù)不同尺度、不同類型與不同功能分成若干個區(qū)域，并通過觀察各個區(qū)域之間的特點、關系等加深對地球認識的過程。而地理區(qū)域認知能力則是地理學科核心素養(yǎng)中的基本能力要求，同樣也是學生掌握地理知識，認知地理學的基本方法，學生具備地理區(qū)域認知能力便能形成一定的區(qū)域性思維，并能夠站在區(qū)域認知的角度上通過比較和分析區(qū)域的方式更好地了解各區(qū)域的特征，從而更加深刻的掌握初中地理知識。

二、初中地理區(qū)域認知能力的課堂觀察

（一）教育主體模糊

雖然隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為當今學校教育中最主要的教學理念，但在當今的初中地理課堂教學中，仍會有部分教師會受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，導致在實際的教學過程中會過于重視“教會學生知識”而忽視“教會學生學習”。在課堂教學中教師也常常表現(xiàn)的過于主導，而忽視了學生學習的主體作用，從而嚴重影響了初中生地區(qū)域認知能力的形成，學生在課堂學習中缺乏參與性，便很難對系統(tǒng)的地理知識產(chǎn)生共鳴。

（二）教學方法較為單一

由于初中地理并不是一門主要的考試科目，許多教師便會產(chǎn)生地理教學不重要的錯誤認知，甚至在目前的初中教育中，初中地理教學的課時安排要明顯低于語數(shù)外等主科，這就導致了很多初中地理教師為了能夠快速的提高地理教學的速率，加快教學進度，而常采用“灌輸式”的教學形式開展教學活動，在教學過程中也缺乏和學生之間的互動和交流。長此以往，就會導致學生長期處于被動的學習狀態(tài)中，學習熱情和學習興趣明顯下降，學生的地理區(qū)域認知能力也無法在這種教學模式下得到良好的培養(yǎng)。

三、在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的思考

（一）創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的學習興趣

由于初中地理一門跨學科的綜合型學科，其中所涉及的知識內(nèi)容較為復雜和繁多，而初中地理的課時時間有限，很多教師為了能夠有效提高教學開展的進度而過分使用“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式進行授課，師生之間缺乏互動和交流，導致初中地理課堂教學氛圍較為枯燥，學生缺乏學習地理知識的熱情。而對于初中生來說，他們對新知識的接受多半來源于興趣。因此，初中地理教師若想通過課堂教學有效的培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知能力，強化初中地理的課堂教學質(zhì)量，就要從學生的學習興趣出發(fā)，針對學生實際的學習情況和具體的教學內(nèi)容，合理的創(chuàng)新教學形式，提高學生課堂教學的參與度，引導學生利用發(fā)散性思維進行理解學習。并且由于初中地理知識很多都是根據(jù)氣候、經(jīng)緯度、地形分布等方面進行劃分的，這需要學生具備一定的空間定位能力，所以，初中地理教師在教學過程中，要善于利用以圖導學的教學方式，在激發(fā)學生學習興趣的同時訓練學生的識圖能力，為學生區(qū)域認知能力的形成夯實基礎。例如，在講解“北方地區(qū)”時，初中地理教師便可借助地圖和地球儀等教學輔助工具，讓學生在教師的指導下認識到我國南、北方是以秦嶺-淮河一線劃分的，并通過觀察“黑土地”與“黃土地”的分布進行分類讀圖，并結合相關地圖從北方地區(qū)的地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境等方面。讓學生更好的記憶與理解北方地區(qū)的特點；教師還可利用多媒體設備為學生播放一些與教學內(nèi)容有關的音頻、影像等激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而有效培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知能力。

（二）轉(zhuǎn)變學習形式，發(fā)揮學生的主體作用

地理區(qū)域認知能力是地理學科核心素養(yǎng)中的一種。因此，初中地理教師在課堂教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力時，就要嚴格遵循核心素養(yǎng)的教學理念，樹立起以人為本的教學觀念，重視發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生主動參與到教學過程中。如，在為學生講解基礎的地理理論知識時，教師可在學生出現(xiàn)問題和困難時，引導學生自主的閱讀教材中相關的文字資料和地圖，從而讓學生在自主探索和思考的過程中更好地掌握地理學習知識，形成一定的自主學習能力；或者，可采用小組合作學習，如，在學習“氣候類型”時，教師便可在課堂中將學生分成若干個學習小組，讓學生在小組之間進行討論和交流，并引導學生根據(jù)區(qū)域特點畫出思維導圖。這樣一來，學生便會對這部分的內(nèi)容形成更加深刻的記憶，這對提升學生區(qū)域認知能力也大有幫助。

總結：總而言之，培養(yǎng)初中生地理區(qū)域認知能力可以使學生更好地掌握地理學科知識，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展也是十分有益的。因此，初中地理教師要客觀的分析自身在課堂教學中所存在的不足，并及時改善，時刻強調(diào)學生在課堂中的主體作用，讓學生對學習地理知識產(chǎn)生興趣，從而在潛移默化中有效培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知能力。