劉建華

（遼寧省本溪市第二十一中學，遼寧 本溪 117000）

雖然以往初中信息技術教學以講解理論知識為主，具體操作演示為輔，將提高初中生信息技術筆試與上機操作總成績作為其篩選知識點與調(diào)整教學節(jié)奏的唯一標準，根據(jù)教材知識點的前后順序來講解有限的知識技能，降低了信息技術課堂教學的條理清晰性與完整持續(xù)性，因此，老師應運用構建主義理論來指導自己創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)、知識框架及學習環(huán)境，培養(yǎng)初中生信息技術學習興趣，助推高效和諧信息技術課堂的創(chuàng)建。

一、初中信息技術課堂運用構建主義理論的重要意義

運用構建主義理論是老師更新教學理念、提高職業(yè)素養(yǎng)及教學能力的主要手段，也是完善初中生信息技術知識框架、培養(yǎng)初中生學習興趣、鍛煉初中生信息技術自學探究及創(chuàng)新實踐能力的主要方式，更是活躍課堂教學氛圍與實現(xiàn)課堂教學目標的主要途徑，另外，構建主義理論也是深化初中信息技術素質(zhì)教育改革及促進初中生信息技術綜合能力持續(xù)全面發(fā)展的助推器。

二、建構主義理論在初中信息技術課堂中的應用策略

（一）明確教學目標

老師應信息技術教學提綱、素質(zhì)教育改革要求等來初步制定教學總目標，根據(jù)初中生信息技術綜合能力、理解認知水平、興趣愛好及學習發(fā)展訴求等來補充和調(diào)整教學總目標，根據(jù)教材知識結(jié)構、課時總數(shù)量等將教學總目標拆解成多個難度較低的小目標。同時，老師還應根據(jù)初中生原有信息技術知識框架、新學習知識點的難度系數(shù)及初中生學習習慣等來設計課堂教學目標，提高初中生知識遷移能力在教學目標的地位，引導初中生將新學習的知識技能融入自己原有的知識框架之中，從而實現(xiàn)了初中生信息技術理論知識水平與實踐能力的逐步提升。

（二）補充教學資源庫

老師應根據(jù)教材編撰特點、教學目標、初中生信息技術綜合能力及心智發(fā)育規(guī)律等來篩選出相應的知識技能，重新調(diào)整課堂教學知識點的教學順序，可以將關聯(lián)性較強的知識點進行聯(lián)合教學，引導初中生逐步深入思考相關知識技能。同時，老師還應適當補充兼具趣味性與實踐性的信息技術知識，利用網(wǎng)絡平臺等他家那個來獲取更多兼具時效性與教育性的教學素材，提高了教學資源庫的豐富多樣性與綜合實踐性。另外，老師應引導初中生從不同的渠道來獲取更多信息資源，學習掌握更多信息資源獲取與實踐運用的經(jīng)驗技巧，為實現(xiàn)階段教學目標及完成主題教學任務奠定了基礎[1]。

（三）創(chuàng)設教學情境

老師篩選出適合運用情境教學法的知識點，也可以圍繞主題教學任務來創(chuàng)設相應的教學情境。老師可以運用語言、教學道具、日常事務及多媒體教學設備等來提高教學情境的逼真生動性與生活實踐性，在幫助初中生理解和掌握新知識技能的基礎上，也活躍了初中生信息技術思維，助推了主題教學任務的實現(xiàn)[2]。例如，在學習“電子賀卡制作”相關知識時，老師與初中生共同探討日常生活常見賀卡的主題與類型，一起探討設計電子賀卡的意義，創(chuàng)設“設計新春賀卡”的主題教學任務，讓初中生結(jié)合自己的生活實踐經(jīng)驗及春節(jié)知識來設計電子賀卡的內(nèi)容形式，隨后，老師讓初中生介紹其設計電子賀卡的特點及設計過程中遇到的問題，分析比較不同初中生電子賀卡的區(qū)別，幫助初中生獲得更多實用的電子賀卡制作技巧及設計靈感，從而提高了初中生電子賀卡相關知識體系的發(fā)展性與完善性。

（四）加強協(xié)作教學

老師創(chuàng)設許多需要初中生相互配合才能完成教學任務，鼓勵初中生以小組為單位來分析探究與共同完成教學任務，一起制定任務實施方案，不僅鍛煉了初中生團結(jié)協(xié)作能力，也促使初中生在實踐中補充和完善知識框架，幫助初中生明確新舊知識的關聯(lián)性，明確不同知識點的異同點，促使初中生掌握信息技術定義概念及規(guī)律的核心內(nèi)容，促使初中生認知結(jié)構發(fā)生相應的變化，進而提高了意義構建效果。同時，老師也可以創(chuàng)設生生及師生互問互答環(huán)節(jié)來提高師生及生生互動交流效果，鍛煉了初中生語言組織及信息分析能力，實現(xiàn)了初中生信息技術知識技能的雙向甚至是多向傳播，提高了初中生信息交流的直接便捷性與共享性[3]。

結(jié)論：正式傳統(tǒng)初中信息技術課堂教學模式的弊端，充分認識到建構主義理論對實現(xiàn)課堂教學目標及初中生信息核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果的重要意義，通過明確教學目標、加強協(xié)作教學、創(chuàng)設教學情境等途徑來提高初中生信息技術知識框架與認知框架的完善性，激發(fā)初中生運用信息技術知識技能的欲望，為實現(xiàn)初中生信息技術綜合能力及初中信息技術教學質(zhì)量的共同提升奠定了基礎。