劉建華

（遼寧省本溪市第二十一中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

雖然以往初中信息技術(shù)教學(xué)以講解理論知識(shí)為主，具體操作演示為輔，將提高初中生信息技術(shù)筆試與上機(jī)操作總成績(jī)作為其篩選知識(shí)點(diǎn)與調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的前后順序來(lái)講解有限的知識(shí)技能，降低了信息技術(shù)課堂教學(xué)的條理清晰性與完整持續(xù)性，因此，老師應(yīng)運(yùn)用構(gòu)建主義理論來(lái)指導(dǎo)自己創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)框架及學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，助推高效和諧信息技術(shù)課堂的創(chuàng)建。

一、初中信息技術(shù)課堂運(yùn)用構(gòu)建主義理論的重要意義

運(yùn)用構(gòu)建主義理論是老師更新教學(xué)理念、提高職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力的主要手段，也是完善初中生信息技術(shù)知識(shí)框架、培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉初中生信息技術(shù)自學(xué)探究及創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要方式，更是活躍課堂教學(xué)氛圍與實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，另外，構(gòu)建主義理論也是深化初中信息技術(shù)素質(zhì)教育改革及促進(jìn)初中生信息技術(shù)綜合能力持續(xù)全面發(fā)展的助推器。

二、建構(gòu)主義理論在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

老師應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)提綱、素質(zhì)教育改革要求等來(lái)初步制定教學(xué)總目標(biāo)，根據(jù)初中生信息技術(shù)綜合能力、理解認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)發(fā)展訴求等來(lái)補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)總目標(biāo)，根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)總數(shù)量等將教學(xué)總目標(biāo)拆解成多個(gè)難度較低的小目標(biāo)。同時(shí)，老師還應(yīng)根據(jù)初中生原有信息技術(shù)知識(shí)框架、新學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)及初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣等來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高初中生知識(shí)遷移能力在教學(xué)目標(biāo)的地位，引導(dǎo)初中生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)技能融入自己原有的知識(shí)框架之中，從而實(shí)現(xiàn)了初中生信息技術(shù)理論知識(shí)水平與實(shí)踐能力的逐步提升。

（二）補(bǔ)充教學(xué)資源庫(kù)

老師應(yīng)根據(jù)教材編撰特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、初中生信息技術(shù)綜合能力及心智發(fā)育規(guī)律等來(lái)篩選出相應(yīng)的知識(shí)技能，重新調(diào)整課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序，可以將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，引導(dǎo)初中生逐步深入思考相關(guān)知識(shí)技能。同時(shí)，老師還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充兼具趣味性與實(shí)踐性的信息技術(shù)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等他家那個(gè)來(lái)獲取更多兼具時(shí)效性與教育性的教學(xué)素材，提高了教學(xué)資源庫(kù)的豐富多樣性與綜合實(shí)踐性。另外，老師應(yīng)引導(dǎo)初中生從不同的渠道來(lái)獲取更多信息資源，學(xué)習(xí)掌握更多信息資源獲取與實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)技巧，為實(shí)現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)及完成主題教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)[1]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

老師篩選出適合運(yùn)用情境教學(xué)法的知識(shí)點(diǎn)，也可以圍繞主題教學(xué)任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。老師可以運(yùn)用語(yǔ)言、教學(xué)道具、日常事務(wù)及多媒體教學(xué)設(shè)備等來(lái)提高教學(xué)情境的逼真生動(dòng)性與生活實(shí)踐性，在幫助初中生理解和掌握新知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，也活躍了初中生信息技術(shù)思維，助推了主題教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“電子賀卡制作”相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師與初中生共同探討日常生活常見(jiàn)賀卡的主題與類型，一起探討設(shè)計(jì)電子賀卡的意義，創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)新春賀卡”的主題教學(xué)任務(wù)，讓初中生結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及春節(jié)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)電子賀卡的內(nèi)容形式，隨后，老師讓初中生介紹其設(shè)計(jì)電子賀卡的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分析比較不同初中生電子賀卡的區(qū)別，幫助初中生獲得更多實(shí)用的電子賀卡制作技巧及設(shè)計(jì)靈感，從而提高了初中生電子賀卡相關(guān)知識(shí)體系的發(fā)展性與完善性。

（四）加強(qiáng)協(xié)作教學(xué)

老師創(chuàng)設(shè)許多需要初中生相互配合才能完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)初中生以小組為單位來(lái)分析探究與共同完成教學(xué)任務(wù)，一起制定任務(wù)實(shí)施方案，不僅鍛煉了初中生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也促使初中生在實(shí)踐中補(bǔ)充和完善知識(shí)框架，幫助初中生明確新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，明確不同知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)，促使初中生掌握信息技術(shù)定義概念及規(guī)律的核心內(nèi)容，促使初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)的變化，進(jìn)而提高了意義構(gòu)建效果。同時(shí)，老師也可以創(chuàng)設(shè)生生及師生互問(wèn)互答環(huán)節(jié)來(lái)提高師生及生生互動(dòng)交流效果，鍛煉了初中生語(yǔ)言組織及信息分析能力，實(shí)現(xiàn)了初中生信息技術(shù)知識(shí)技能的雙向甚至是多向傳播，提高了初中生信息交流的直接便捷性與共享性[3]。

結(jié)論：正式傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義理論對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)及初中生信息核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果的重要意義，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)協(xié)作教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等途徑來(lái)提高初中生信息技術(shù)知識(shí)框架與認(rèn)知框架的完善性，激發(fā)初中生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)技能的欲望，為實(shí)現(xiàn)初中生信息技術(shù)綜合能力及初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的共同提升奠定了基礎(chǔ)。