張靜生

（河北省承德第三中學(xué)，河北 承德 067000）

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，使用怎樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，是教師一直以來都在研究的問題。其實(shí)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師往往會忽略學(xué)生的主體地位，沒有掌握數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，這在很大程度上會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加之初中課程繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。針對這些問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從根源解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、師生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)效率，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即在教學(xué)過程中教師占主導(dǎo)地位的觀念，將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中， 師生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體， 而教師則擔(dān)任引導(dǎo)者和組織者的責(zé)任。教師的職責(zé)是把知識傳授給學(xué)生，但是同時(shí)教師也不能讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，思維得不到有效的訓(xùn)練，這樣不利于學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師不但要傳授知識于學(xué)生，更要教會學(xué)生主動去獲取知識的方法。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以采取小組合作、同桌交流、組間交流等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生提供充裕的交流合作學(xué)習(xí)時(shí)間， 給學(xué)生提供一個(gè)和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境， 提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，以實(shí)際問題引入教學(xué)內(nèi)容

教師想要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，就要從實(shí)際問題出發(fā)，貼近學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試著去分析、推理、整理和總結(jié)解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來的欲望。比如教師在上“圓”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以先舉日常生活中常見的例子，如“車輪為什么是圓的”, 讓學(xué)生將這一問題帶到學(xué)習(xí)中去，收獲了一定的知識后， 再將其運(yùn)用到實(shí)際中去。將學(xué)生熟悉的生活問題引入到教學(xué)中，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師們需要在實(shí)際的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思

初中生處于一個(gè)心理和思維都在迅速成長的階段，好奇心也特別強(qiáng)。在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行每周一次的學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，內(nèi)容可以包括學(xué)生在本周內(nèi)掌握的知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)以及沒有掌握或者不能解決的問題，以此來集中學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)移視線，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣做不但可以讓學(xué)生回顧本周所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識體系，還能讓學(xué)生明確自己尚未掌握的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改正自身錯(cuò)誤，明確自己的學(xué)習(xí)和努力的方向，這樣一來，學(xué)生的心思就能集中地放在學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、加強(qiáng)與學(xué)生的交流和討論

在教學(xué)的過程中，教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)，在課后也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流和討論，讓學(xué)生意識到自己是被老師看重的，從心底感受到老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)心，在這樣的情況下，學(xué)生即使受到了懲罰， 也不會怪罪和記恨教師， 能夠明白教師的做法是在關(guān)心學(xué)生。學(xué)生感受到了教師的關(guān)心，自然會喜歡教師，從而逐漸喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，也會喜歡把自己在學(xué)習(xí)上的問題和困惑告訴教師，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的困難。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍的感染下， 學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

五、實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂的主體為學(xué)生, 教學(xué)進(jìn)度和深度的調(diào)整也應(yīng)以學(xué)生對知識的掌握程度為依據(jù), 教師在課堂中主要扮演引導(dǎo)者角色, 把握好整個(gè)課程的進(jìn)度, 并在課堂最后深化主體內(nèi)容, 增加知識深度;在課堂教學(xué)中, 教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪x擇展示案例、或是通過提問與課程內(nèi)容相關(guān)的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸新鮮知識, 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并勇于發(fā)表自己的看法, 能夠更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識;教師在教學(xué)中還應(yīng)該將理論知識與實(shí)際結(jié)合起來, 能夠更好地學(xué)以致用。

六、加強(qiáng)學(xué)生間合作交流, 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中生的學(xué)習(xí)能力和自主研究能力普遍較差, 這不但影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí), 而且所有課程的學(xué)習(xí)均會受到不同程度的影響。加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力能有效減輕教師的工作負(fù)擔(dān), 同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力, 有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識架構(gòu)體系, 尋找適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法, 同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn), 以便更加高效的學(xué)習(xí);教師在課堂上可以鼓勵(lì)實(shí)施小組討論模式, 提供足夠的機(jī)會和平臺, 讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流, 從而學(xué)會多角度看世界, 這樣還能夠增加學(xué)生間的感情, 取長補(bǔ)短, 啟迪學(xué)生思考;教師同樣不能忽略對成績的關(guān)注, 可以定期進(jìn)行階段性考核, 讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己對知識的掌握程度。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)的目標(biāo)，需要與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從日常生活中的實(shí)際問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生交流和討論，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)教師也應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷反思和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，在實(shí)踐教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。