魏蕓

（昌都市第二初級(jí)中學(xué)，西藏 昌都 854000）

引言：初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)對(duì)于當(dāng)今教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有深遠(yuǎn)的意義，有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)能夠避免課堂的枯燥乏味，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、觀察能力以及表達(dá)能力等，讓學(xué)生的綜合技能在提問(wèn)中不知不覺(jué)得到鍛煉和提升。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生交流活動(dòng)，是課堂教學(xué)的重要手段之一，它是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。任何思維與想象都必須借助于頭腦中保持的事實(shí)與材料。初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶力的方法很多，但課堂提問(wèn)則是最有效方法之一。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把孤立的、零碎的英語(yǔ)知識(shí)整理成有聯(lián)系的系統(tǒng)知識(shí)，借以提高學(xué)生的記憶力從而提高教學(xué)的效率。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)它既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，只有把課堂提問(wèn)做好，才能使學(xué)生真正去了解知識(shí)點(diǎn)的重要性，教師應(yīng)該善于把握教學(xué)材料和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成富有啟發(fā)性的疑難性的問(wèn)題，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望和自主學(xué)習(xí)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種我愉快積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可能提問(wèn)的問(wèn)題往往有較大的不確定性，教師不太注意問(wèn)題的類型與形式，無(wú)形中也影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)效果，更影響了這個(gè)課堂的效率，所以對(duì)于這類問(wèn)題應(yīng)該去避免隨機(jī)性，所以問(wèn)題不僅能緊扣課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也不能讓有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)有極小的作用；而難度偏高，往往沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，使得提問(wèn)的效果不好。所以對(duì)于初中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的問(wèn)題應(yīng)該有隨機(jī)性和高效性，比如，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)不同種形式來(lái)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)輸出，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生們的思維與學(xué)習(xí)效率。

受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，不少初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中存在急功近利的問(wèn)題，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了提問(wèn)的藝術(shù)，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。初中英語(yǔ)教師的教學(xué)提問(wèn)主要是為了讓學(xué)生快速掌握知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試，而非通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，因此學(xué)生很難在英語(yǔ)教學(xué)中獲得深層次的收獲。在初中英語(yǔ)課堂中，不少教師不夠重視提問(wèn)的藝術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)提問(wèn)無(wú)法充分發(fā)揮其價(jià)值及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性不夠，師生之間的互動(dòng)交流不夠深入，英語(yǔ)教師效率整體偏低。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

提問(wèn)的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在內(nèi)容選擇的價(jià)值取向上要有意義。因此，考慮提問(wèn)難易程度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,這樣的提問(wèn)就有價(jià)值，學(xué)生的知識(shí)和能力能得到發(fā)展。在《Go For It》八年級(jí)下冊(cè)的Unit4《Why don’t you talk to your parents？》中，教師就可以用情境交流的方式，讓學(xué)生扮演家庭中的成員，讓學(xué)生之間仿照課本上的對(duì)話進(jìn)行情景對(duì)話，讓學(xué)生強(qiáng)化自身的口語(yǔ)能力，并且要求學(xué)生不要在課本上用漢字進(jìn)行標(biāo)注。在《Go For It》其中一節(jié)課程中，《Do you want to watch a game show？》可以說(shuō)是最好應(yīng)用情景對(duì)話與課堂提問(wèn)相融合的一個(gè)環(huán)節(jié)了，問(wèn)題的設(shè)計(jì)將完全與課文對(duì)話相融合，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)還練習(xí)了口語(yǔ)，所以說(shuō)問(wèn)題的內(nèi)容也是十分重要的。

三、巧妙提問(wèn)著力啟發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

課堂提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，而應(yīng)是備課中的一部分。 因此，教師在備課時(shí)，需要根據(jù)大綱要求熟練地把握教材內(nèi)容，抓住各單元、各課知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容和形式進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的問(wèn)題由基礎(chǔ)差的同學(xué)來(lái)回答，復(fù)雜而較難的問(wèn)題應(yīng)由成績(jī)中上等的學(xué)生來(lái)答，適當(dāng)避免全部由成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，盡量擴(kuò)大被提問(wèn)的覆蓋面，這樣才會(huì)使全體學(xué)生用心思考，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，還要注意根據(jù)問(wèn)題的難易，留出思考和準(zhǔn)備回答的時(shí)間，從而提高教學(xué)整體效果。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要注重啟發(fā)性，要抓住課堂教學(xué)內(nèi)容中實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。所提的問(wèn)題可以針對(duì)新課的導(dǎo)入、對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)課文中出現(xiàn)的句型和語(yǔ)法的運(yùn)用以及易混易錯(cuò)的詞組辯析。無(wú)論是哪一類型的提問(wèn)，都要注意所提問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維。對(duì)難度較大的、不能直接找到答案的問(wèn)題，要注意給-一定的時(shí)間讓學(xué)生相互討論或是做適當(dāng)?shù)奶崾?，啟發(fā)學(xué)生從哪方面思考，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己去總結(jié)、歸納、思索。

四、有效提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

初中生有一定的升學(xué)壓力，很難提起興趣去接觸新的東西，因此，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就很容易使得自我的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。而有效提問(wèn)開(kāi)發(fā)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣展開(kāi)的，有效提問(wèn)更能吸引學(xué)生的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。英語(yǔ)課堂上部分英語(yǔ)教師的提問(wèn)方式使得一部分學(xué)生形成了依賴心理，學(xué)生思維被動(dòng)消極，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的參與積極性以及解決問(wèn)題的主動(dòng)性都有所欠缺。學(xué)生的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，因此初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能豐富提問(wèn)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中

五、層次性提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生思維深刻性

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師的提問(wèn)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的理解和知識(shí)的消化十分重要。有效提問(wèn)，把握問(wèn)題的層次有助于讓學(xué)生在一個(gè)緩慢的過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考，這樣學(xué)生也更能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)問(wèn)題，同時(shí)把握提問(wèn)的層次性也是遵循教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的體現(xiàn)。教師沒(méi)有把握好提問(wèn)的層次性，將提問(wèn)設(shè)置得過(guò)于寬泛，則容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，將問(wèn)題分解細(xì)化成一層一層的問(wèn)題，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生去深入理解問(wèn)題從而將問(wèn)題一一解決。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的有效提問(wèn)通常具有明確的目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也更加科學(xué)合理，教師會(huì)根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性、層次性的逐漸啟發(fā)學(xué)生的思維，慢慢增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，使學(xué)生的英語(yǔ)思維得到充分的鍛煉。有效的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)科探究精神，從而推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提高

六、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今時(shí)代的初中英語(yǔ)的教學(xué)中，高效率的課堂往往是重要的，而高效的課堂又避免不了課堂的提問(wèn)，巧用提問(wèn)來(lái)提高教學(xué)效率是必要的，而如何去把這個(gè)巧用提問(wèn)運(yùn)用到課堂上，是現(xiàn)當(dāng)今老師和學(xué)校所應(yīng)該探討的。所以對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生能夠快速掌握與明白一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵所在。所以教師應(yīng)該提高提問(wèn)水平，完善自我修養(yǎng)與綜合素質(zhì)；課堂與問(wèn)題相結(jié)合，這樣才能啟發(fā)學(xué)生鼓舞學(xué)生進(jìn)步，使教學(xué)制度和教學(xué)效率進(jìn)一步完善。