戴瑩姝

（吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 白城 137317）

語文學(xué)法指導(dǎo)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想，掌握學(xué)習方法是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要標志，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)法指導(dǎo)已為越來越多的教育工作者所重視，很多小學(xué)語文教師都在進行大膽的探索和嘗試，但在實施過程中也存在不少問題，主要表現(xiàn)為指導(dǎo)的盲目性和隨意性，因而實際效果受到很大影響，我在教學(xué)實踐中也進行了一些探索和總結(jié)，得出了以下幾點認心得。

一、學(xué)法操作程序的設(shè)計應(yīng)注重科學(xué)性

所謂學(xué)法操用程序的設(shè)計，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習的規(guī)律和年齡特點，把有關(guān)學(xué)習方法的概念和理論，科學(xué)地變?yōu)閷W(xué)習過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習過程中一步一步按程序進行學(xué)習。如：具有完整故事情節(jié)的記敘文，一般來說，其中心思想就是產(chǎn)生故事結(jié)果的原因。根據(jù)這一規(guī)律，對《跳水》一課概括中心思想的學(xué)法這樣設(shè)計：

（1）考慮各段之間的聯(lián)系，指出故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果。（2）概括中心思想。（3）對照學(xué)過的課文《小珊迪》并聯(lián)系本文，找出產(chǎn)生結(jié)果的原因。（4）學(xué)生總結(jié)概括此類課文的中心思想的規(guī)律。（5）說出本文所概括的中心思想正確的理由。

以上的學(xué)法設(shè)計，正是根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科自身的規(guī)律進行的，所以說是科學(xué)有效的，通過這樣的程序進行教學(xué)，學(xué)生掌握并運用了學(xué)習的規(guī)律，提高了學(xué)習的興趣和效率。

二、學(xué)法指導(dǎo)的要求應(yīng)體現(xiàn)階段性

根據(jù)小學(xué)生的心里發(fā)展水平和認知水平，小學(xué)各階段的學(xué)法指導(dǎo)不能面面俱到，應(yīng)有不同的側(cè)重點，下面以指導(dǎo)課前預(yù)習為例來說明。

低年級學(xué)生年齡小，知識面窄，對事物的認識以形象思維為主，他們的抽象思維尚處于起始階段，因而只能對他們進行一些具體形象的學(xué)習方法的指導(dǎo)，這一階段預(yù)習指導(dǎo)的重點是自學(xué)生字（側(cè)重字形分析）、初步理解詞句，中年級學(xué)生的知識和能力都有所提高，思維方式由形象思維向抽象思維過渡，這一階段學(xué)法指導(dǎo)的要求也應(yīng)有一定的提高，預(yù)習指導(dǎo)的重點應(yīng)是解釋詞義和理解句子，并逐步過渡到理解自然段，劃分段落和歸納段意，高年級學(xué)生隨著知識的積累，認識能力的提高，思維的發(fā)展開始專項以抽象思維為主，在這個階段中，預(yù)習指導(dǎo)的重點是：在熟練地掌握已經(jīng)學(xué)會的識字、釋詞、解句和理解段落的方法的同時，進一步學(xué)會分析篇章、歸納中心的方法。

這樣，在整個小學(xué)階段，根據(jù)小學(xué)生的心里發(fā)展水平和認知能力，在不同階段提出不同的要求，分階段、有計劃地進行學(xué)法指導(dǎo)，避免了學(xué)法指導(dǎo)的盲目性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、學(xué)法指導(dǎo)的漸進性運用

學(xué)生對學(xué)習“不僅要知道完整的結(jié)果，而且可追溯到結(jié)果的步驟”，“教一門學(xué)科，不是給學(xué)生建立一個有關(guān)該學(xué)科的小型圖書室，而是要他們……參與獲得知識的過程之中，”在語文教學(xué)中，教師要有意識地啟發(fā)學(xué)生注意教師的思路和過程，促使學(xué)生具體地地感知學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)法，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“讀段”的方法，教師可設(shè)計這樣的教學(xué)步驟：

1、這段話一共有幾句？每句話講什么？2、課文中寫哪些人物（景物）？能顛倒嗎？為什么？3、是按照什么順利寫的？能顛倒嗎？為什么？4、除了書上的這種寫法外，還可用什么方法寫？

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀、思考、討論，讀懂了這段課文，并引導(dǎo)學(xué)生回顧反思老師對這段課文的教法，歸納總結(jié)出"讀段"的方法：（1）一讀課文，略知大意，（2）再讀課文，品次評句，（3）三讀課文，理清順序，（4）四讀課文，體會感情，這樣，學(xué)習掌握學(xué)法的過程始終在教師的引導(dǎo)下一步一部地進行，整個過程，由感情到理性，由模糊到清晰，從"教會"到"學(xué)會"到"會學(xué)"，循序漸進，既掌握了學(xué)習的方法，又培養(yǎng)了良好的思維習慣，收到了較好的教學(xué)效果。

四、學(xué)法指導(dǎo)隨機性的運用

這里所說的隨機性不同于隨意性，它是指在實際教學(xué)過程中，學(xué)生不自覺地運用了學(xué)法而獲得了結(jié)論，教師順勢肯定學(xué)生的學(xué)法，下面是《我要的葫蘆》（第三冊）一文的教學(xué)實錄片斷：

師："盯"是什么意思？生：專心地看。生：只注意一點，不管旁邊的一切。師：哪個同學(xué)能把"盯"的樣子做給給大家看看（學(xué)生爭著要做）生：（做出盯的樣子）。

師：課文前面說，"那個了每天都要去看幾次"，用的是"看"。這句話中，"他盯著小葫蘆，"用的是"盯"。想一想，這里為什么用"盯"不用"看"？生：因為小葫蘆可愛。（學(xué)生大笑）；生："看"的范圍大，不只是在一點上，"盯"就只在一點上。這里的"盯"是說那個人沒有注意葉子上的蟲子，只注意了葫蘆。

生：說明那個人不懂得葉子與葫蘆的關(guān)系，盯的是葫蘆，心里想的只有葫蘆（學(xué)生熱烈鼓掌）師：（贊許地）答得很好！不過，你們注意了沒有，我們之所以能把"盯"理解得這樣好，是因為我們不僅理解了這個字的字面意思，還……

生：（搶答）我們還聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。生：我們還聯(lián)系那個人的內(nèi)心來理解。師：對，同學(xué)們今后要注意運用這種理解詞語的方法。

這段教學(xué)實錄的精彩之處，不僅表現(xiàn)在學(xué)生能用多種方法理解詞語，更重要的是，教師及時把握課堂教學(xué)中的最佳時機，肯定了學(xué)生的學(xué)法，教師看似簡單的指點，使學(xué)生的認識由感性上升到理性的高度，課堂教學(xué)進入了一個良好氛圍，事實上，并不是每個教師都能做到這一點，因而這要求小學(xué)語文教師時時刻刻腦子里裝著學(xué)法指導(dǎo)，做個有心人，才能運用時合理運用，及時把握。