劉春華

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，江蘇 蘇州 215000）

作者作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類高等職業(yè)技術(shù)院?！洞髮W(xué)語文》教師教授過五年制?？瓢唷墩Z文》，三年制大專班的《大學(xué)語文》和四年制或五年制本科班《文學(xué)》課程。雖然這三門課程的主要內(nèi)容都是大學(xué)階段的語文，但是因?yàn)槭谡n對象的不同，它們在很多方面有差異，但又在一些方面存在共同點(diǎn)。作者在教授這三門課程以及與多屆這三種學(xué)生接觸的過程中，獲益頗多。下文具體分析這三門同為《大學(xué)語文》的異同。

這三門課程在學(xué)情、課時(shí)、授課內(nèi)容、授課方式與考核方法等方面存在差異。

一、學(xué)情分析對于授課的順利展開非常重要

首先，這三門課程在學(xué)情方面的情況是不同的。學(xué)情是指學(xué)生的年齡，在此之前有關(guān)這門課程接受的教育以及學(xué)習(xí)這門課程的興趣、動力、期待和可能存在的困難。

（一）五年制?？频耐瑢W(xué)是結(jié)束初中的學(xué)習(xí)后進(jìn)入我們學(xué)院學(xué)習(xí)的，這些同學(xué)年齡與初中畢業(yè)生相仿，15 歲至17 歲不等

他們將在我們學(xué)院接受五年制的學(xué)習(xí)而后取得大專學(xué)位，他們所學(xué)的專業(yè)往往是我院與地方一些特色手工藝作坊聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)，例如刺繡。在某種程度上，可以將這些同學(xué)在我院前三年的學(xué)習(xí)看成其接受的專業(yè)側(cè)重性強(qiáng)的高中教育，后兩年則是大專教育階段。他們的語文基礎(chǔ)是六年小學(xué)加上三年初中的義務(wù)教育階段的語文課程，而沒有接觸高中階段的語文課程。他們即將在新求學(xué)階段學(xué)習(xí)的語文實(shí)質(zhì)相當(dāng)于高中語文。其對于語文這門課程的興趣和動力，存在較大的個(gè)體差異性。如果學(xué)生本身就對文學(xué)文字比較感興趣而在義務(wù)教育階段也能得到較好的教師的引導(dǎo)和教育，則會表現(xiàn)出對語文科目的較大興趣。同時(shí)也必須注意一點(diǎn)，由于義務(wù)教育階段的語文的重要地位和語文教師經(jīng)常擔(dān)任班主任管理班級這一事實(shí)，語文課對于他們而言似乎意義較其他課程稍有不同。而語文教師在授課過程中則需要繼續(xù)傳授知識，進(jìn)行情感與道德教育，但要淡化管理作用。

（二）三年制?？仆瑢W(xué)則大多數(shù)是年齡介于18至20歲的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們已經(jīng)接受了完整的義務(wù)教育和高中教育

在高中教育階段，他們在教師指導(dǎo)下，接觸了更多的文學(xué)作品，初步觸及了文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律，知識數(shù)量更多，結(jié)構(gòu)更加完備。其對《語文》這門課的興趣與上文對五年制?？茖W(xué)生一樣因人而異。但需要注意的是這些同學(xué)都經(jīng)歷高三應(yīng)試訓(xùn)練，其對于《語文》課的文本理解可能是從應(yīng)試角度出發(fā)的。而應(yīng)試教育也可能在某種程度上磨蝕其對語文的興趣。另外，由于我院是面向全國招生的，所以，每個(gè)省份高中語文課本選篇不同，教師在授課時(shí)要力避講授同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過的篇目。我院又同時(shí)招收成人教育與社招班的學(xué)生，他們也與那些應(yīng)屆高中畢業(yè)生一起學(xué)習(xí)三年制的?？啤洞髮W(xué)語文》，這部分同學(xué)雖然是少數(shù)，但是也應(yīng)考慮到。這少部分同學(xué)大都已經(jīng)走入社會參加工作，有些已經(jīng)結(jié)婚生子，而后再回到校園接受教育。他們此前的學(xué)歷情況也較復(fù)雜：有的初中畢業(yè)就進(jìn)入工藝美術(shù)行業(yè)有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。有的則學(xué)習(xí)的完全不是藝術(shù)類專業(yè)而對藝術(shù)有興趣并致力在以后從事藝術(shù)類工作的團(tuán)結(jié)，例如我接觸過原來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)和中文的同學(xué)。有的同學(xué)的第一學(xué)歷可能是本科，而現(xiàn)在希望再獲得藝術(shù)設(shè)計(jì)類的?？茖W(xué)歷。有的同學(xué)的工作則是小學(xué)代課的語文老師，是授課教師的同行。應(yīng)該說這些同學(xué)中的大部分學(xué)習(xí)語文的目的性更實(shí)用即拿到學(xué)分，因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)還要工作和照顧家庭，能夠放在學(xué)習(xí)上的時(shí)間更有限。而他們的語文水平較之?？频耐瑢W(xué)則更加良莠不齊。除了以上提到的兩類三年制?？茖W(xué)生外，還有少量的五年制專科學(xué)生，他們在完成了前三年的學(xué)習(xí)后進(jìn)入專科階段，需要學(xué)習(xí)大專階段的《大學(xué)語文》。教學(xué)時(shí)候也要力避講授他們以前學(xué)習(xí)過的篇目。

（三）第三大類則是我院與南京藝術(shù)學(xué)院合辦的“3＋2”與“4＋0”的本科班同學(xué)

他們的《大學(xué)語文》課程叫作《文學(xué)》。我院一直有與南京藝術(shù)學(xué)院合辦學(xué)歷學(xué)位教育的傳統(tǒng)。這部分同學(xué)也是應(yīng)屆高中生，年齡與三年制專科生相仿。他們的高考分?jǐn)?shù)高于我院三年制?？粕?，與進(jìn)入南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的本科同學(xué)高考分?jǐn)?shù)略低，這在某種程度上說明了他們對于進(jìn)入大學(xué)以前知識的掌握更好些。這些同學(xué)將自己定位為本科生，雖然學(xué)歷不能說明所有的問題，但他們的學(xué)習(xí)動力與自我期待較之?？粕几吆头e極。他們的《文學(xué)》課程安排在大二，他們此時(shí)對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境也更加熟悉，相應(yīng)的，這也進(jìn)一步提高了其對《文學(xué)》課程的期待與要求。

二、課程在培養(yǎng)方案中的地位與課時(shí)不同

（一）對于五年制?？仆瑢W(xué)而言，他們的這門課叫作《語文》

這門課需要他們在進(jìn)入學(xué)校的第一和第二年中學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期18 周，每周兩次課，每次課兩個(gè)課時(shí)。每個(gè)學(xué)期為四個(gè)學(xué)分。教師雖然也會為五年制?？仆瑢W(xué)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但所有的課時(shí)都是以實(shí)地授課形式進(jìn)行的，沒有自行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課時(shí)。語文這門課課時(shí)多，歷時(shí)長，在這類學(xué)生的培養(yǎng)方案中占有重要的基礎(chǔ)地位。

（二）對于三年制?？粕?，他們的這門課叫作《大學(xué)語文》

屬于公共基礎(chǔ)課。其課時(shí)在我院經(jīng)歷了從一學(xué)年兩學(xué)期到一學(xué)期的變化。由于我院采用“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，目前《大學(xué)語文》的課時(shí)安排是學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，共18 周，每周一次課，每次兩個(gè)課時(shí)，2 個(gè)學(xué)分。在18 周的課程中，有11 次是實(shí)地授課，剩余課時(shí)是學(xué)生自行進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（三）對于本科同學(xué)而言，他們會在我院學(xué)習(xí)三年而后進(jìn)入南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)或者四年均在我院學(xué)習(xí)而后獲得南京藝術(shù)學(xué)院的本科學(xué)位，因此他們必須按照南京藝術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)。南京藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案把這門課程稱為《文學(xué)》，放在大二整個(gè)學(xué)年，需要修習(xí)兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期18 周，每周一次課，兩個(gè)課時(shí)，學(xué)分為每學(xué)期2 學(xué)分。雖然教師也會為本科同學(xué)建立網(wǎng)絡(luò)課程中心，但其課時(shí)中沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分，這種情況和五年制?？茖W(xué)生一樣。

三、授課內(nèi)容不同

首先，三類語文課采用的課本不同

（一）五年制專科的《語文》課采用的是蘇州大學(xué)出版社出版的由《語文》編寫組編寫的四冊本《語文》教材。這套教材是教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的五年制高等職業(yè)教育文化課教學(xué)用書。每一冊都有課本、教師用書和學(xué)生使用的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)與訓(xùn)練》三種書。其按照體裁分類選篇，所選篇目范圍為古今中外。每個(gè)單元均有“語文應(yīng)用訓(xùn)練”部分講解應(yīng)用文寫作。每一冊都分為“詩歌”、“散文”、“小說”、“劇本”、“影視文學(xué)”單元。從體例設(shè)置方面而言，這四本教材與高中課本比較接近，尤其其比較重視應(yīng)用文寫作與練習(xí)。但在選篇方面則更加自由和富有趣味性。

（二）三年制?？频摹洞髮W(xué)語文》課目前采用的是蘇州大學(xué)出版社出版的王堯、劉鋒杰主編的高等學(xué)校公共課教材《大學(xué)語文》。這本教材所選篇目為從古代至現(xiàn)當(dāng)代的中國文學(xué)作品。其將體裁和時(shí)代整合成一個(gè)線索，劃分為十六章，所收錄的作品包括詩、詞、散文、賦與駢文、小說、詩話和詞話、劇本、影視文學(xué)。每章中的作品按照時(shí)間順序排列。沒有應(yīng)用文寫作部分。這本教材可以選擇出典型的優(yōu)秀作品，可以基本滿足授課需要。

（三）本科班同學(xué)所用課本為江蘇文藝出版社出版的由劉曄主編的高等藝術(shù)院校《文學(xué)教程》。這本教材的內(nèi)容也確實(shí)與《文學(xué)》這門課的名稱相稱。其在前言中寫道“文學(xué)作為一切藝術(shù)的基礎(chǔ)，對于藝術(shù)的創(chuàng)作有著極大的促進(jìn)作用。同時(shí)，作為一門藝術(shù)——語言藝術(shù)，文學(xué)與藝術(shù)本身有著密切的關(guān)系，它們既有相通的創(chuàng)作規(guī)律，又有共同的創(chuàng)作精神”[1]。這種表達(dá)與作者心中對文學(xué)與藝術(shù)關(guān)系的理解是相同的，也完全可以解釋為何南藝的人才培養(yǎng)方案將《大學(xué)語文》的名稱變?yōu)椤段膶W(xué)》以及為何為這門課安排這么多課時(shí)。這些安排有淡化其公共基礎(chǔ)課程強(qiáng)化其作為獨(dú)立學(xué)科類科目的意圖。這本課時(shí)收錄了古今中外的名家名篇，外國部分占據(jù)相當(dāng)篇章。另外，其安排了概述部分，講解各種文學(xué)體裁的中外發(fā)展脈絡(luò)以及文學(xué)發(fā)展規(guī)律。沒有應(yīng)用文寫作和練習(xí)部分。應(yīng)用文寫作的缺位，應(yīng)該是這本教材認(rèn)為其研究的對象應(yīng)該是“創(chuàng)造性寫作”（creative writing）而不是“應(yīng)用型寫作”（applied writing）。

其次，具體內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)不同。三類《大學(xué)語文》課程由于其層次不同，因此側(cè)重點(diǎn)不同。層次越高越淡化對于字詞文學(xué)常識的掌握的要求，而加強(qiáng)其對理論及其爭議的理解掌握的要求。對于都要涉及到的理論講解，要采取不同深度的處理。有的理論可以不明講出來滲透在講課中，例如對于五年制大專學(xué)生；有的則需要把理論主題講出來，并輔以例子，例如對于三年自大專學(xué)生；有的則需要把理論講清楚，并和學(xué)生就此展開討論，例如對于本科學(xué)生。

四、授課方式不同

（一）五年制學(xué)生的教學(xué)多采用小班（30 人）或中班（60—90 人）形式進(jìn)行。由于其《語文》課程課時(shí)較多，且班級規(guī)模不大，所以，可以經(jīng)常開展課堂討論。每個(gè)學(xué)期可以安排學(xué)生隨堂觀看兩至三次教學(xué)視頻，每次觀看時(shí)間不超過40 分鐘。

（二）三年制學(xué)生的教學(xué)多采用中班（60 人以上）和大班（100—160人）形式進(jìn)行。而且主要采用大班形式。因此大型課堂討論不適合多次開展，教材采取個(gè)別提問和課后網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。同時(shí)由于實(shí)地授課次數(shù)少，所以，教師不在授課時(shí)安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，而將視頻資源放到網(wǎng)絡(luò)在線課程讓學(xué)生自行觀看。

（三）本科班學(xué)生的教學(xué)多以中班（60—90 人）形式進(jìn)行。其班級規(guī)模適中、課時(shí)較充足，因此，組織課堂討論和安排觀看視頻情況與和五年制學(xué)生一樣。

五、考核方法不同

（一）針對五年制專科學(xué)生，教師在每次課后都要布置一定量的練習(xí)以便學(xué)生掌握更多字詞等知識。每學(xué)期有期末閉卷測試。

（二）對于三年制學(xué)生而言，其課后作業(yè)為每次課后的網(wǎng)絡(luò)單選題，小組研究作業(yè)以及個(gè)人完成的畫報(bào)或者寫作。最后成績由其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)長、網(wǎng)絡(luò)問答題回答情況以及小組和個(gè)人作業(yè)完成情況綜合決定，而不設(shè)置閉卷考試。

（三）對于本科學(xué)生而言，平時(shí)有網(wǎng)絡(luò)單選題和寫作作業(yè)，期末有閉卷考試。其成績由這三部分成績綜合決定。

上文主要分析了這三種層次教育中《大學(xué)語文》課程教學(xué)的不同，接著作者將論述它們的共同點(diǎn)。

1.教學(xué)模式

這三類《大學(xué)語文》課程均采用了具有我院特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)、課堂、實(shí)踐的三位一體教學(xué)模式。即建立網(wǎng)絡(luò)在線課程，在其上發(fā)布所有課程內(nèi)容，學(xué)生在其上完成作業(yè)和測試，教師在其上與學(xué)生互動、對學(xué)生進(jìn)行考核。在有條件的情況下，組織學(xué)生實(shí)踐。

2.培養(yǎng)目標(biāo)基本相同

這三類《大學(xué)語文》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是相同的即在知識目標(biāo)方面，要求學(xué)生了解中國古代、現(xiàn)當(dāng)代以及外國某些具體時(shí)段的文學(xué)發(fā)展面貌；了解古今中外某些著名作家的生平和作品的內(nèi)容；掌握文學(xué)與藝術(shù)某些共同發(fā)展規(guī)律以及文學(xué)創(chuàng)作和藝術(shù)創(chuàng)作的共同準(zhǔn)則。在能力目標(biāo)方面，要求學(xué)生具備良好的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力以及運(yùn)用演示文稿進(jìn)行公眾展示的能力、良好的文學(xué)鑒賞能力和將授課中涉及到的藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和準(zhǔn)則自覺運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)中的能力。在素質(zhì)目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)和審美品位和良好的閱讀習(xí)慣、愛國精神、人生情懷進(jìn)而塑造其人格。