蔣雨薔

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

2019年，政府工作報(bào)告首次提出高職院校擴(kuò)招百萬(wàn)生源，2020年要繼續(xù)推進(jìn)高職擴(kuò)招工作。當(dāng)前，隨著高等教育的廣泛普及，以及國(guó)家對(duì)于人才戰(zhàn)略的重視，高職擴(kuò)招已經(jīng)成為當(dāng)前的必然趨勢(shì)。隨著高職擴(kuò)招的長(zhǎng)期戰(zhàn)略的形成，其如今已成為人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必要手段，成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路?？梢哉f，高職擴(kuò)招是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求，是新型職業(yè)人才培養(yǎng)的方向，是緩解就業(yè)壓力的重要舉措，同時(shí)也能極大程度地實(shí)現(xiàn)各類企事業(yè)單位對(duì)于人才的渴求。但是，隨著高職擴(kuò)招的繼續(xù)推行，一些問題和困難也相繼出現(xiàn)。其中最首要的就是，當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)體系都是面對(duì)剛剛走出高中校園或者中職院校畢業(yè)的應(yīng)屆生，按照這部分生源的特點(diǎn)為其提供學(xué)歷教育。但高職擴(kuò)招實(shí)施之后，原有的教育體系顯然已經(jīng)不符合現(xiàn)實(shí)需求。因此，建立與高職擴(kuò)招形勢(shì)相匹配的課程培養(yǎng)體系就非常重要。而“套餐式”課程培育體系就恰好滿足了高職擴(kuò)招的教學(xué)需求。簡(jiǎn)言之，套餐式課程培育體系就是將面向擴(kuò)招生的教學(xué)體系以及課程設(shè)置等按照不同元素、不同特征、不同適應(yīng)人群以套餐形式打包分類，讓擴(kuò)招生按照自身的學(xué)情實(shí)際、就業(yè)方向、想要達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類施教，通過這樣的舉措，分層次、分類別地進(jìn)行不同人群的培養(yǎng)和教育，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)和多技能型人才的培養(yǎng)。

一、擴(kuò)招生學(xué)情現(xiàn)狀分析

學(xué)情是指學(xué)生的基本情況，無(wú)論是哪一個(gè)階段的教育，教育過程的實(shí)施都離不開學(xué)生的學(xué)情做基礎(chǔ)。在高職教育階段同樣如此，無(wú)論是制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)的設(shè)置，還是教育教學(xué)過程的設(shè)置及備課講課，都需要以學(xué)生的基本情況分析作為基礎(chǔ)和依據(jù)。

（一）擴(kuò)招生的年齡構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜

擴(kuò)招生的學(xué)情來(lái)看，首先就是生源的年齡構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，因?yàn)樯唇Y(jié)構(gòu)比較多元，有高中和中職院校畢業(yè)的應(yīng)屆生，對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等特殊人才，還有已經(jīng)在工作崗位上工作了一定的時(shí)間，有一定的專業(yè)技能的在崗人員，人員構(gòu)成多樣化，年齡層次跨度也大。最小的有“00 后”，大的甚至有“50 后”“60 后”，并且在擴(kuò)招生行列里，依據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，年齡層次集中在30 歲至50 歲的人員較多。而同時(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生年齡構(gòu)成也有一定的區(qū)別，一般類似工商企業(yè)管理、電子商務(wù)、物流等專業(yè)的學(xué)生年齡都較小，而一些農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)則年齡層次普遍較大，這部分人可以作為新農(nóng)村建設(shè)的中堅(jiān)力量[1]。

（二）擴(kuò)招生入門技能基礎(chǔ)較好

另一方面，則是生源的入門技能基礎(chǔ)普遍較好，因?yàn)楦呗殧U(kuò)招針對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等特殊人群?jiǎn)为?dú)列了招生計(jì)劃，因此，在一些專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，很容易吸納進(jìn)一些已經(jīng)具備一定專業(yè)技能的人才，并且，有的學(xué)生因?yàn)樗鶑氖鹿ぷ髋c所學(xué)專業(yè)匹配度相對(duì)較高，比如酒店管理專業(yè)、園藝相關(guān)專業(yè)、物流管理相關(guān)專業(yè)等，因此實(shí)際工作技能水平也相對(duì)較強(qiáng)。擴(kuò)招生入門技能基礎(chǔ)相對(duì)較好，為后續(xù)教學(xué)的開展提供了必要的便利條件和扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）擴(kuò)招生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確堅(jiān)定

對(duì)于擴(kuò)招生而言，尤其是已經(jīng)走向社會(huì)的這部分?jǐn)U招生，往往學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，知道自己通過這段校園的經(jīng)歷想要得到什么樣的收獲。因?yàn)檫@部分?jǐn)U招生，曾經(jīng)或多或少的有過類似于高考落榜、輟學(xué)等經(jīng)歷，對(duì)于失而復(fù)得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)通常倍加珍惜，因此，學(xué)習(xí)通常非常努力，非常重視知識(shí)的應(yīng)用程度。有絕大部分的擴(kuò)招生是為了能夠進(jìn)行與現(xiàn)有工作崗位相匹配的專業(yè)知識(shí)，以便豐富自身的專業(yè)技能，提升業(yè)務(wù)能力；另有一部分?jǐn)U招生是為了彌補(bǔ)缺失的大學(xué)校園生活的經(jīng)歷，還有一部分希望能通過高職院校的學(xué)習(xí)，能夠獲得多方面的技能，為未來(lái)職業(yè)的晉升或者工作崗位的重新選擇做準(zhǔn)備。

（四）擴(kuò)招生學(xué)業(yè)水平參差不齊

因?yàn)閿U(kuò)招生中年齡層次差距較大，基本情況又千差萬(wàn)別，各不相同，因此，學(xué)業(yè)水平也參差不齊。有一些年齡相對(duì)較小的，離開校園的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于重返校園學(xué)習(xí)適應(yīng)性相對(duì)較好，而另一些年齡較大的擴(kuò)招生，離開校園時(shí)間久，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，突然重返校園，無(wú)論學(xué)習(xí)方法、還是記憶力都已經(jīng)不適應(yīng)。而有一部分?jǐn)U招生，屬于當(dāng)年參加高考落榜的考生，因此對(duì)于學(xué)習(xí)有一中緊張感和排斥感，學(xué)習(xí)有畏難情緒。

二、高職擴(kuò)招生構(gòu)建“套餐式”課程培養(yǎng)體系的意義

（一）是“適合的教育”價(jià)值理念的集中體現(xiàn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到，要尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。因此，“適合的教育”近年來(lái)成為教育界非常熱門的理念。在高職擴(kuò)招生的教育教學(xué)上，“套餐式”的課程培養(yǎng)體系也體現(xiàn)了“適合的教育”理念。首先，高職院校與普通高等學(xué)校有一定的區(qū)別，高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生更加具有專業(yè)技能，更能夠滿足社會(huì)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的需求。并且，高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是擴(kuò)招生更加傾向于專業(yè)技能的培養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。其次，素質(zhì)教育提倡至今，高職院校才算是徹底實(shí)施素質(zhì)教育的教育機(jī)構(gòu)，其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不單單只局限于對(duì)學(xué)生的文化課知識(shí)的教學(xué)，更注重學(xué)生各方面綜合能力的養(yǎng)成。而高職擴(kuò)招生多數(shù)是具有一定的自身特點(diǎn)與學(xué)習(xí)意愿，因此，為他們制定套餐式的課程培養(yǎng)體系，做到了因人而異，是“適合的教育”價(jià)值理念的集中體現(xiàn)。

（二）“雙高計(jì)劃”實(shí)施的必然

作為《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重點(diǎn)項(xiàng)目，在高職擴(kuò)招的背景下“雙高計(jì)劃”的實(shí)施依賴于“套餐式”課程培養(yǎng)體系的構(gòu)建?！半p高計(jì)劃”是為了服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，集中力量建設(shè)一批能夠具有引領(lǐng)改革發(fā)展的、具有中國(guó)特色的、代表了世界高水平的高職學(xué)校和高水平專業(yè)群，是滿足新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)高端技能人才的需求。也為了能夠使高職院校逐步發(fā)展為社會(huì)認(rèn)可、作用突出的高職強(qiáng)校。因此，高職院校要實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”的目標(biāo)，進(jìn)行一定的改革和提升已經(jīng)成為必然。高職百萬(wàn)擴(kuò)招后，學(xué)校學(xué)生的構(gòu)成變得復(fù)雜，按照人群分類為其提供套餐式的打包定制人才培養(yǎng)方案,是“雙高計(jì)劃”實(shí)施的必然[2]。

（三）“立德樹人”根本任務(wù)的要求

高校培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是“立德樹人”。高職百萬(wàn)擴(kuò)招后，面臨著生源的極端復(fù)雜性，下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、退伍軍人、在職職工等多種身份的人集中在一起，因此，如何保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低的情況下還能達(dá)到立德樹人目標(biāo)，這是需要認(rèn)真思考的問題。高職課程體系的設(shè)置要分析生源的基本特點(diǎn)，按照其領(lǐng)域、專長(zhǎng)、未來(lái)發(fā)展方向等定制適合他們的、具有操作意義的“套餐式”課程培養(yǎng)體系，并有針對(duì)性地在課程設(shè)置中融入進(jìn)思政內(nèi)容，引導(dǎo)其開展實(shí)踐、提升修養(yǎng)，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、行業(yè)需要的高端、高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。

三、構(gòu)建高職擴(kuò)招生“套餐式”課程培養(yǎng)體系的舉措和構(gòu)想

（一）實(shí)施擴(kuò)招生的科學(xué)分類與分層教育

構(gòu)建高職擴(kuò)招生“套餐式”課程培養(yǎng)體系的前提，是要對(duì)高職擴(kuò)招生進(jìn)行學(xué)情的基本了解和合理分析。高職院校可以在入校之初采取問卷調(diào)查、座談、測(cè)試等形式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、受教育情況、掌握技能情況、想要達(dá)到的目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，將學(xué)生初步進(jìn)行分類管理，并按照分類的基本原則和基本情況制定“套餐”。此外，還可以考慮學(xué)生的基本情況，將學(xué)生分為脫產(chǎn)型和非脫產(chǎn)型兩種類型，對(duì)于脫產(chǎn)型學(xué)生實(shí)施單獨(dú)編班或者與應(yīng)屆生合班，并嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)統(tǒng)一管理，在課業(yè)選擇上，也要為其制定“脫產(chǎn)型套餐”課程，課程要注重專業(yè)知識(shí)與公共知識(shí)并重，更要加大學(xué)生的思政教學(xué)。而對(duì)于非脫產(chǎn)型要制定靈活的教學(xué)模式，為其提供自選式的“套餐課程”，比如可以自選集中教學(xué)或分散教學(xué)，也可以自選線上教學(xué)與線下教學(xué)，對(duì)于時(shí)間安排有限的學(xué)員，可以單獨(dú)制定一套節(jié)假日套餐，實(shí)現(xiàn)不同類別的學(xué)員都能夠通過各自適合的套餐式教學(xué)獲得能力水平的提升。

（二）分類制訂人才培養(yǎng)方案

針對(duì)高職百萬(wàn)擴(kuò)招的擴(kuò)招生，制定“套餐式”課程培養(yǎng)體系是高職院校的必然選擇。要根據(jù)群體的差異化，在對(duì)學(xué)生基本學(xué)情有充分了解的基礎(chǔ)上，制定以傳統(tǒng)課程培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)的，“1+N”式的多種套餐教學(xué)體系。要針對(duì)學(xué)生的不同差異，進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將不同的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)清單、課程設(shè)置等融入進(jìn)套餐的選擇中，盡量讓套餐設(shè)置貼近目標(biāo)學(xué)生群體的社會(huì)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有效的課程培養(yǎng)。比如，針對(duì)退役軍人的套餐設(shè)置，就要注重提升其文化素養(yǎng)和基本的實(shí)踐技能的掌握；對(duì)于下崗職工或在職工作人員，就要注重其文化知識(shí)及崗位技能的培訓(xùn)；而對(duì)于專科畢業(yè)的企業(yè)職工，則要在其職業(yè)晉升方面著重進(jìn)行能力培養(yǎng)，這樣設(shè)置的“套餐式”課程體系，才算是兼顧所有學(xué)員，有的放矢地做到了人才的培育[3]。

（三）推行“學(xué)分銀行”機(jī)制

構(gòu)建高職擴(kuò)招生“套餐式”課程培養(yǎng)體系，推行“學(xué)分銀行”機(jī)制就成為必然。因?yàn)榭紤]到擴(kuò)招生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，傳統(tǒng)的全日制高職院校課程模式對(duì)于部分考生已經(jīng)不適用了，因此傳統(tǒng)的學(xué)分計(jì)分制也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。而“學(xué)分銀行”機(jī)制就恰好彌補(bǔ)了這一情況帶來(lái)的沖突。在“學(xué)分銀行”機(jī)制的基礎(chǔ)上，探索建立可查詢、可轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定模式，將部分學(xué)員的原有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積累、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，比如取得的相關(guān)行業(yè)通行證書、職業(yè)資格證書、具備的相關(guān)技能、參加過的成人教育、在職培訓(xùn)等的學(xué)分、證書等，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和學(xué)分的累計(jì)，到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就進(jìn)行兌換，獲取學(xué)員需要的學(xué)歷資格證明，提升高職教學(xué)管理效率。

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)前，在高職擴(kuò)招百萬(wàn)的大背景下，高職教育迎來(lái)了發(fā)展的黃金期，但發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的矛盾。如何根據(jù)不同背景、不同組成結(jié)構(gòu)的生源特征，制定適應(yīng)其發(fā)展的“套餐式”課程培養(yǎng)體系，是高職院校要認(rèn)真探索的重點(diǎn)。只有科學(xué)地進(jìn)行套餐式的教學(xué)模式的實(shí)施，才能夠幫助高職院校進(jìn)行有的放矢的因材施教、分類教學(xué)，解決擴(kuò)招后產(chǎn)生的培養(yǎng)過程中的系列矛盾，實(shí)現(xiàn)高職院校質(zhì)量型的擴(kuò)招，解決社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)專業(yè)人才的燃眉之急。