薛明艷

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)，河北 霸州 065701）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重中之重，由于學(xué)生年齡較小，存在自制力差的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法吸引學(xué)生注意力，課堂氛圍十分枯燥，這一系列問(wèn)題都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生了阻礙，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，情境教學(xué)法由此而生。情境教學(xué)法能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，讓學(xué)生形象、直觀的感受內(nèi)容，身臨其境的感受情感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

情境主要是指人們利用語(yǔ)言、物體或其他工具制造出與生活實(shí)際環(huán)境相近的情境，在情境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，更能拉近教師與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)設(shè)和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的核心思想。

（一）符合學(xué)生發(fā)展

在感知方面，小學(xué)生心理年齡的特征會(huì)展現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲望，在感知上更依賴于直接形象的物體。在理解能力方面，學(xué)生還不能完全理解抽象化的概念和知識(shí)，只能通過(guò)直觀引導(dǎo)。吸收鞏固知識(shí)時(shí)，學(xué)生也不能靈活遷移知識(shí)，運(yùn)用舉一反三等能力將知識(shí)內(nèi)化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采取情境教學(xué)法能彌補(bǔ)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的心理缺陷，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更容易被學(xué)生所接受。例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)景文時(shí)，教師以景生情讓學(xué)生先理解風(fēng)景內(nèi)容，之后拓展到詩(shī)句，這也能讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)景的美好，使學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（二）便于知識(shí)理解

教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)、科學(xué)的采取情景教學(xué)法，加入角色扮演等活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)多樣化的教學(xué)手段能活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式的教學(xué)手段，學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而更好地吸收語(yǔ)文知識(shí)。

（三）提高學(xué)生素質(zhì)

情景教學(xué)法最主要的作用是幫助學(xué)生激發(fā)個(gè)人情感，感受人物思想品質(zhì)。學(xué)生在課堂中參與互動(dòng)，以朗讀、辯論和比賽等多種形式，融合語(yǔ)言與動(dòng)作表演闡述個(gè)人觀念，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑，使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

由于學(xué)生年齡較小，注意力不夠集中，難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式，需要教師積極引導(dǎo)，但傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響深遠(yuǎn)，教師在教學(xué)時(shí)往往只采取填鴨式手段，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以對(duì)知識(shí)內(nèi)化和吸收，甚至不能理解課本中的情感和意境，教師在授課前需要細(xì)致分析課上的問(wèn)題的不足，并著重改進(jìn)個(gè)人觀念。

（一）積極性不足

小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂許多知識(shí)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，因此，注意時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意遷移的情況，導(dǎo)致教師在與學(xué)生互動(dòng)或提出某類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，甚至可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)不懂、聽(tīng)不懂，一問(wèn)三不知的問(wèn)題，致使課堂的氛圍死板，學(xué)生與教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中都不會(huì)感覺(jué)到自由、愉悅，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）開(kāi)發(fā)度不足

學(xué)生啟蒙教育中最為主要的是開(kāi)展語(yǔ)文教育，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式依賴于語(yǔ)文課堂，學(xué)生如果在課堂中無(wú)法有效接觸語(yǔ)文知識(shí)，吸收知識(shí)，不能完全提高個(gè)人的智力、能力水平會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人生觀念、價(jià)值觀念以及世界觀念得不到有效、正確的引導(dǎo)，這阻礙學(xué)生后續(xù)發(fā)展，因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育，教師必須著力于學(xué)生心智發(fā)展，讓學(xué)生獲得思維能力的提高，展現(xiàn)語(yǔ)文教育的重要作用。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

我國(guó)教育模式、教學(xué)手段不斷更新迭代，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展，更不符合時(shí)代發(fā)展根本要求。情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式和手段，與傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大不同，改善課堂教學(xué)氛圍，也能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力，與此同時(shí)幫助教師構(gòu)建和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。

（一）經(jīng)歷為基礎(chǔ)

情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷為主，所謂經(jīng)歷就是學(xué)生在實(shí)際生活中的所見(jiàn)所聞，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成生活化場(chǎng)景，與課文內(nèi)容相互融合，并運(yùn)用生動(dòng)、直觀、形象的語(yǔ)言描述所見(jiàn)所感，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的生活經(jīng)歷進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，進(jìn)而更好地理解課文中所提出的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在腦海中回憶秋天所見(jiàn)的風(fēng)景，有的學(xué)生能想象到落葉的場(chǎng)景，有的學(xué)生也能想象到秋收的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)想象提高探究知識(shí)的欲望，接下來(lái)，教師以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主的閱讀和學(xué)習(xí)，比如“秋天的風(fēng)景到底如何？能否用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？想一想作者是怎樣描寫(xiě)秋天的？”當(dāng)了解文中所描繪的風(fēng)景后，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生“你更愿意在秋天去哪些地方旅游呢？”并通過(guò)多媒體播放圖片，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)景的向往，與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此更深刻的體會(huì)課文主要表達(dá)的中心思想。

（二）故事為引導(dǎo)

學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，具有好奇心的發(fā)展階段，為了使學(xué)生能熱愛(ài)語(yǔ)文，教師在課上創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生聽(tīng)故事、講故事，通過(guò)課本中的內(nèi)容展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，使課內(nèi)知識(shí)故事化，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生真正融入的課堂當(dāng)中。語(yǔ)文課文中有許多改編的故事，缺乏故事中必要的沖突性。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，基于學(xué)生興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)選取合理故事進(jìn)行創(chuàng)編，使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行探索[2]。例如，在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，教師可以以毛澤東的真實(shí)事跡出發(fā)，通過(guò)講述毛澤東事跡引入古詩(shī)的學(xué)習(xí)，比如《七律長(zhǎng)征》中所提出的各項(xiàng)風(fēng)景以及長(zhǎng)征中所發(fā)生的各類(lèi)感人故事。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)之情，能勇于面對(duì)困難，比如“作者通過(guò)這首詩(shī)描寫(xiě)了長(zhǎng)征途上的風(fēng)光，實(shí)際上蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，你們能讀出來(lái)嗎？”通過(guò)這種內(nèi)容上的介紹讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，讓語(yǔ)文課堂更具有趣味性。

（三）扮演與體會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生只能通過(guò)記筆記跟上教師思路，在很短的時(shí)間內(nèi)接觸知識(shí)。由于學(xué)生理解能力較差，極其容易被課堂外的事物吸引，因此，教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的成果。教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生選一選課本中的人物進(jìn)行表演活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解課本知識(shí)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與活動(dòng)，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生在朗讀中集中注意力，體會(huì)人物思想感情和人格魅力，學(xué)生也能從人物的角度理解故事發(fā)展的脈絡(luò)，引起情感上的共鳴。除此以外，教師也要運(yùn)用科學(xué)的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，尊重他人，通過(guò)相互學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同提升，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技巧。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，教師選取不同的人物，例如鄉(xiāng)親們、英雄雨來(lái)，通過(guò)朗讀最后一個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們對(duì)雨來(lái)的贊美之情，也能體會(huì)雨來(lái)不怕?tīng)奚木?，感受小英雄雨?lái)的機(jī)智勇敢，雖然學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)真實(shí)歷史事件，也無(wú)法面對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，感受歷史背景，但教師可以通過(guò)對(duì)課本創(chuàng)編的形式幫助學(xué)生理解，加深印象，深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)，也更容易被小英雄雨來(lái)的事跡所激勵(lì)。

（四）運(yùn)用多媒體

教師如果只以黑板和粉筆的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法將學(xué)生帶入課文內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)枯燥、乏味，教師可以借助信息化手段，以多媒體的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，多媒體能將圖片、視頻、音頻相互融合，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，為學(xué)生留下深刻印象，也能提高學(xué)生的想象能力，使學(xué)生更愿意接觸語(yǔ)文內(nèi)容[3]。在學(xué)習(xí)寓言兩則中的《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)課時(shí)，教師以多媒體為學(xué)生先播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)體會(huì)課文中講述的主要內(nèi)容，也能以動(dòng)畫(huà)為基礎(chǔ)，為學(xué)生展現(xiàn)細(xì)節(jié)，從而更好地展現(xiàn)寓言故事中蘊(yùn)含的人生道理。另外，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，教師也可以以多媒體的形式為學(xué)生展示父與子之間相處的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)父愛(ài)與母愛(ài)的不同，真正讓學(xué)生理解“父愛(ài)如山”這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這些溫馨的場(chǎng)景以及課內(nèi)知識(shí)展現(xiàn)出的反差，讓學(xué)生擁有感恩之情，從而提高教學(xué)成果。

（五）用實(shí)物展示

小學(xué)生雖然處于發(fā)展階段，但思維水平仍以具體、形象思維為主。在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)事物的感知是通過(guò)教師的講解實(shí)現(xiàn)的，因此，教師要在活動(dòng)中結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工具，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)、理解知識(shí)，合理采取實(shí)物演示的方法。例如，在學(xué)習(xí)《斗笠》這一課時(shí)，教師可以將真正的斗笠放在課堂中，讓學(xué)生真正感知事物，借助這種方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深刻理解課文內(nèi)容，參與課堂活動(dòng)中，了解作者描寫(xiě)事物的方法，并將其應(yīng)用在寫(xiě)作當(dāng)中。

（六）問(wèn)題為導(dǎo)向

以問(wèn)題為情境切入點(diǎn)，讓學(xué)生擁有自主探究性，也能體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，讓學(xué)生深入探索語(yǔ)文課文背后的內(nèi)容，這符合新時(shí)代發(fā)展的觀念，而且學(xué)生在探索中也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師借助連續(xù)性提問(wèn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中融入問(wèn)題情境，在探索中解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在問(wèn)題情境中將問(wèn)題與知識(shí)充分融合，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)也要由簡(jiǎn)到難、由淺入深，更好的發(fā)揮問(wèn)題的作用[4]。另外，在創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問(wèn)題時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生認(rèn)知情況充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入探索，并進(jìn)行科學(xué)的小組探究，以此為后續(xù)教學(xué)提供動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，教師要以教學(xué)主題為輔助提問(wèn)“巨人前后的態(tài)度發(fā)生了幾次轉(zhuǎn)變？為什么會(huì)產(chǎn)生這種情感上的變化？”以此讓學(xué)生開(kāi)展小組探究。在學(xué)生對(duì)課文有一定的感悟后，再次提問(wèn)“如果你是當(dāng)時(shí)的巨人，你看到孩子們的歡聲笑語(yǔ)，體會(huì)到春天后你又會(huì)怎樣做呢？是否還會(huì)拒絕分享呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，在感知中深刻體會(huì)“分享”的樂(lè)趣。通過(guò)這一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境中，發(fā)展學(xué)生思維意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，也能體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)效性，在潛移默化中彰顯語(yǔ)言的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中是十分行之有效的方式，學(xué)生在良好、自由、寬松的環(huán)境中能拉近與語(yǔ)言文字的距離，更能體會(huì)作者的思想感情，提高個(gè)人感悟能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)成果質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也需要考慮學(xué)生的個(gè)性特征、性格特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而促使學(xué)生深入理解課文知識(shí)。盡管情境教學(xué)活動(dòng)中仍舊存在部分問(wèn)題，但隨著新課程改革的不斷深入以及教育工作者的探討與研究，一定能完善情境教學(xué)法，解決各類(lèi)問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)情境的同時(shí)更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。