王歡

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473061）

一、引言

2018 年4 月教育部出臺(tái)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，提倡學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)。2020 年，新冠疫情爆發(fā)使得線上教學(xué)成為一種“新常態(tài)”，推動(dòng)了線上學(xué)習(xí)環(huán)境的形成和發(fā)展。線上學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供全方位、多角度、自適應(yīng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，使學(xué)習(xí)投入的過(guò)程更加可視化，幫助教育者和管理者客觀掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。但是高職醫(yī)學(xué)生由于醫(yī)學(xué)課程繁重和受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性較弱，學(xué)習(xí)投入不足，學(xué)習(xí)目的功利化，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，臨場(chǎng)感嚴(yán)重缺失等現(xiàn)象，在這種背景下，如何整合線上智慧教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為刻不容緩的話題，線上教學(xué)與自主學(xué)習(xí)同步發(fā)展，共同促進(jìn)，任何一環(huán)的缺失都將影響者最終的育人效果。

臨場(chǎng)感投入源于學(xué)習(xí)社區(qū)模型理論，由加里森（Garrison，2001）等人提出，認(rèn)為社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感等關(guān)鍵要素影響混合式學(xué)習(xí)，只有當(dāng)這三種臨場(chǎng)感達(dá)到較高水平時(shí)才會(huì)產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果。

二、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展和普及，自主學(xué)習(xí)成為一種新時(shí)代學(xué)生不可或缺的能力，自主學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，由于高職院校有其特殊的培養(yǎng)方式，學(xué)生更需要根據(jù)自己的職業(yè)需求選取適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，大力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使自己學(xué)有所得，學(xué)有所用。

目前而言，職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，自學(xué)能力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，普遍存在畏難的情緒。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，大部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但皆以應(yīng)試為主，希望能夠通過(guò)專(zhuān)升本考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，以此為目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中學(xué)時(shí)代并無(wú)兩樣；少部分同學(xué)以興趣為主，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧和挖掘語(yǔ)言魅力；還有一部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，并無(wú)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求。其次，在自學(xué)能力方面，學(xué)生不僅對(duì)自學(xué)內(nèi)容毫無(wú)頭緒，而且自學(xué)過(guò)程的自律性不強(qiáng)。對(duì)課下學(xué)習(xí)重視程度不夠，自主學(xué)習(xí)僅限于完成教師課堂布置的具體練習(xí)作業(yè)，對(duì)于課外擴(kuò)展和思辨思維的提升并無(wú)進(jìn)展。最后，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠缺，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)快速發(fā)展，但是教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效監(jiān)控，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)面臨更大的困境。

三、教學(xué)過(guò)程中建立臨場(chǎng)感，提升高職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)成效

臨場(chǎng)感主要包括社會(huì)臨場(chǎng)感，教學(xué)臨場(chǎng)感，認(rèn)知臨場(chǎng)感等，在以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注教學(xué)臨場(chǎng)感，更需要結(jié)合社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感。

社會(huì)臨場(chǎng)感主要是指加強(qiáng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歸屬感，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中時(shí)刻感到老師的陪伴，這種陪伴不僅是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更是一種能輕松與老師平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。這就需要教師在教學(xué)之外，注意挖掘?qū)W生們的關(guān)注點(diǎn)，找到共同的興趣愛(ài)好，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到平等的對(duì)待和輕松的氛圍，讓學(xué)習(xí)成為一種生活方式，真正融入這種學(xué)習(xí)環(huán)境中。

教學(xué)臨場(chǎng)感的重點(diǎn)在于通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅突出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，更重要的是通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)搭設(shè)合適的教學(xué)支架，幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)，且在合適的時(shí)機(jī)及時(shí)撤出支架，保證學(xué)生既能夠順利完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新。教師可通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布關(guān)于課文話題討論，為同學(xué)們提供參與平臺(tái)和深度思考的方向和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠使學(xué)生融入語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力。

認(rèn)知臨場(chǎng)感以交流為主要手段，通過(guò)交流觀點(diǎn)，重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重與老師和同學(xué)們的交流，這里的交流不僅指話題交流，還可以進(jìn)行日常生活的交流，通過(guò)交流獲得認(rèn)同，通過(guò)對(duì)話反思自我，這樣才可以真正發(fā)現(xiàn)不足，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的重構(gòu)。

高職學(xué)生面臨繁重的專(zhuān)業(yè)課壓力和海量的線上數(shù)據(jù)資源，很容易造成身份迷失，如何能夠快速有效地挖掘?qū)W習(xí)資源，重構(gòu)學(xué)習(xí)身份，加大臨場(chǎng)感投入，積極參與線上學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

四、構(gòu)建高職院校學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革

（一）構(gòu)建線上自主學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)，建立社會(huì)臨場(chǎng)感

首先，在教學(xué)初期完善自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，建立微信、QQ、釘釘相關(guān)群，并根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組，明確群內(nèi)負(fù)責(zé)人，以便開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好為群組起名，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感。其次，老師在群組里進(jìn)行簡(jiǎn)要的自我介紹，不僅介紹自己的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)經(jīng)歷，還可介紹自身的興趣愛(ài)好和生活經(jīng)歷，幫助同學(xué)們更快熟悉自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師信任感的建立。

（二）以活動(dòng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)臨場(chǎng)感

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)，而英語(yǔ)教學(xué)很大程度依賴(lài)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，為自主學(xué)習(xí)搭設(shè)支架，幫助學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程話題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)話題的討論，通過(guò)電影、歌曲、微課或者微視頻進(jìn)行話題拓展，增加教學(xué)趣味性和學(xué)習(xí)深度。

1.課前設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)課程難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課程任務(wù)清單，發(fā)送本節(jié)課相關(guān)課程信息，包括課程目標(biāo)、教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、考核方式等，提出課堂上需要討論的話題，并為學(xué)生提供圖書(shū)館相關(guān)參考書(shū)目進(jìn)行借閱或發(fā)送擴(kuò)展資料鏈接，查詢(xún)背景知識(shí)，依托自主學(xué)習(xí)輸入的背景信息進(jìn)行預(yù)設(shè)話題的資料準(zhǔn)備。對(duì)照任務(wù)清單，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中了解教師“教什么”和自主“學(xué)什么”。此外，分小組線上交流是否遇到課程平臺(tái)用法不熟練等“技術(shù)難題”，以小組形式匯總并及時(shí)反饋，使學(xué)生排除各項(xiàng)外在困難因素，增強(qiáng)教學(xué)臨場(chǎng)感全心投入于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.課堂互動(dòng)

在熟悉線上學(xué)習(xí)環(huán)境和教師課程設(shè)計(jì)之后，在實(shí)體課堂中以師生互動(dòng)為主，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上可通過(guò)學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)的調(diào)查問(wèn)卷、投票、搶答、主題討論、頭腦風(fēng)暴、小組辯論、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)制作思維導(dǎo)圖等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，增加學(xué)生的參與度。

（三）課后反饋互評(píng)協(xié)作，鞏固認(rèn)知臨場(chǎng)感

反思與總結(jié)的階段有助于自主學(xué)習(xí)者重構(gòu)知識(shí)體系，建立認(rèn)知臨場(chǎng)感。主要由線下活動(dòng)組成，以客觀平等的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，針對(duì)課程任務(wù)清單和課堂的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，把課前自主學(xué)習(xí)的輸入和課堂的部分輸入和輸出進(jìn)行分析總結(jié)，再次制作系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)報(bào)告，達(dá)到課程內(nèi)容的完整建構(gòu)。

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)監(jiān)管主要依托課程群聊方式展開(kāi)，延續(xù)討論本節(jié)課的任務(wù)話題，并把輸出的思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行生生互評(píng)和師生互評(píng)，通過(guò)學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析及時(shí)反饋，使得課程自主學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和完整性。

總結(jié)

因此，本研究通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，以英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感為目的，探尋促進(jìn)線上自主學(xué)習(xí)能力的策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和提高課堂效率，以期更好地指導(dǎo)高職院校學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力，完善教學(xué)理論，提升教學(xué)質(zhì)量。