徐麗

（淮安市洪澤大湖娃幼兒園，江蘇 淮安 223001）

一、幼兒園戶外混齡活動開展的意義

（一）自由選擇伙伴、活動、裝備、培養(yǎng)幼兒的獨立性

實行班級合作后，孩子們的活動形式增多，園里的所有設(shè)備已成為幼兒活動的對象，孩子們可以自由選擇活動項目，自主選擇設(shè)備，自主選擇新的合作伙伴，共同玩他們最喜歡的游戲，讓孩子們能夠根據(jù)自己的興趣、億元和能力發(fā)展自己各方面的能力。

（二）為孩子提供溝通的機會，培養(yǎng)孩子個性素養(yǎng)

開展幼兒戶外活動，為幼兒以后適應社會創(chuàng)造了條件，在活動中，要擴大孩子的合作團隊，獲得新的合作伙伴、新老師，孩子需要在這個新的人群中搞好人際關(guān)系，做到自律并能和其他班的孩子友善相處。如在平衡區(qū)，中班的樂樂由于沒有把握好平衡，從腳踏車上掉下來，而不能繼續(xù)下去，正想放棄。這時，大班的一位小朋友跑過來告訴他要兩手分開，保持平衡，身體略向前傾，這樣就不容易摔倒。經(jīng)小朋友這么一說，樂樂掌握了平衡要領(lǐng)，開心的和同伴一起完成游戲。這樣在游戲中不僅獲得了快樂，還培養(yǎng)了幼兒積極進取、團結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)。

二、幼兒園戶外混齡活動的定義、現(xiàn)狀以及教師的看法

幼兒園戶外混齡活動是指在特定的時間和場地內(nèi)，將3 到6 周歲的學前兒童組織起來共同進行戶外活動的一種教育組織形式。

問卷結(jié)果表明，有一半的教師所在班級沒有開展過戶外混齡模式的活動。而且在對各所幼兒園教師進行訪談時，發(fā)現(xiàn)很少有幼兒園長期堅持戶外混齡模式，大部分都是在嘗試階段，形式以中大班混齡為主。大部分幼兒教師在戶外活動中更傾向于戶外混齡模式，可見大多數(shù)教師們認為戶外混齡模式比傳統(tǒng)戶外活動更優(yōu)于兒童的成長。

幼兒教師們對于戶外混齡活動的益處有多種看法，將近80%的教師認為可以加強兒童同伴間的交往，培養(yǎng)大齡幼兒的責任意識；將近60%的教師認為可以提高幼兒的認知發(fā)展能力和幼兒的動作技能。教師們大多對混齡教育持肯定的態(tài)度，這也說明在教師層面開展戶外混齡模式具有很強的可行性。

三、幼兒園開展戶外混齡活動的實時策略

（一）合理劃分活動區(qū)域

幼兒園在劃分戶外活動區(qū)域時，首先要考慮兒童的安全問題，并充分利用幼兒園現(xiàn)有的戶外活動場所和運動器材的作用，巧妙地利用開發(fā)環(huán)境，按照區(qū)域劃分的一些方式，將院內(nèi)的場地、器械按照其功能的不同，幼兒的年齡層次、能力差異的不同，把它們分成了幾類活動區(qū)，用塑膠蒲城的地面——跑跳區(qū)，大面積的草坪——鉆爬取，有鋪滿石頭的地面（操場）——大型建筑區(qū)和平衡區(qū)，有斜坡地——攀爬區(qū)，有小樹林——采摘區(qū)，蜿蜒崎嶇的小道——野戰(zhàn)去，根據(jù)活動設(shè)備特點，紫藤花架——懸吊區(qū)，沙池、水池——玩沙、玩水區(qū)等，區(qū)域標準的差異對站點設(shè)置和物料投放有直接的影響。因此，再結(jié)合幼兒園的特點和幼兒園的實際情況之前，合理選擇劃分標準。

（二）建立規(guī)范的管理體系

加強對幼兒的保護。保證幼兒的安全是幼兒園開展幼兒園所有活動的先決條件，除了指導兒童的活動外，還要幫助孩子建立良好的活動方式，例如幼兒園老師可以在日常教學中講解活動常規(guī)，做簡單清晰的標牌，提醒欄，圖形描述的方式，使幼兒慢慢接受和理解活動。形成良好的日常活動，為確保兒童的安全提供充分的準備。

四、戶外混齡模式多幼兒多方面的積極作用

（一）戶外混齡模式的一般作用

戶外混齡模式以幼兒的主體性和幼兒之間的人際交往環(huán)境為著眼點，以幼兒之間的相互作用為核心本質(zhì)。戶外混齡模式影響幼兒主要有三個方面：

在安全方面，戶外混齡模式的活動方式為小齡幼兒在哥哥姐姐的周圍或是旁觀或是一起活動，我們可以看到一些互幫互助的行為，如器械的正確使用、矛盾的緩沖等。由此我們也可以初步推斷在該模式下，一定程度上可以避免一些安全事故的發(fā)生。

在語言發(fā)展方面，幼兒具有模仿性強的特點，小齡幼兒除了以老師為榜樣外，還可以以水平更高的大齡幼兒為榜樣，在語言交流過程中擴展范圍，學習更豐富的表達方式。對于大齡幼兒而言，在自身表達的過程中，鍛煉了口語表達能力以及思維能力；在與比自己年齡小的幼兒交流的過程中，他們的語言傾聽與理解的能力也在提高。

在社會性發(fā)展方面，對小齡幼兒而言，出于模仿的本能，其社會交往能力會迅速的發(fā)展。相比于只與同齡幼兒交往，戶外混齡模式擴展了小齡幼兒的社交范圍，讓幼兒獲得認知、經(jīng)驗的方式更加多樣化。對大齡幼兒而言，其獲得的發(fā)展更多是情感層面上的，如責任感、自信心、同情心、關(guān)心他人等良好的親社會性品質(zhì)。比如大齡幼兒相比較而言知識經(jīng)驗更豐富一些，在活動過程中對于器材的使用等更有技巧性，這時，教與學便自然而然產(chǎn)生了。大齡幼兒充當小老師的角色，這無疑會增加他的責任感和自信心。

（二）戶外混齡模式的特殊作用

黨決定全面實施二胎政策，伴隨而來的兩個孩子的養(yǎng)育問題也必將越來越引起人們的重視：頭胎兒童在向新角色過渡時產(chǎn)生了危機。通過戶外混齡教育，大齡幼兒有了與小齡幼兒的交往經(jīng)驗，促使頭胎幼兒順利進行角色轉(zhuǎn)變，從家里的小公主、小王子成長為小姐姐、小哥哥。

戶外混齡模式在一定程度上彌補了連續(xù)性混齡教育的缺點，具體來說是連續(xù)性混齡教育中出現(xiàn)的很多矛盾、問題，在戶外混齡模式中并不那么突出。這為混齡教育在我國更好地開展提供了一個過渡階段。

（三）戶外混齡的實施操作模式

1.平行式

指混齡游戲在開展初期，以平行游戲為主，大齡幼兒主要以平行式參與的方式對小齡幼兒進行榜樣作用，對其產(chǎn)生影響。

2.自由交叉式

指在幼兒之間比較熟悉之后，幼兒采取“請求”“聯(lián)合”和“邀請”的策略進行游戲，各個年齡層的幼兒形成合作游戲，大齡幼兒和年紀較小的幼兒之間相互促進，相互發(fā)展。

3.小組式

指在戶外混齡游戲開展進行一段時間后，幼兒之間可能會因為自己的性格、興趣等因素，形成幾個固定的混齡的小群體。同時適當進行小組比賽有利于促進孩子的團結(jié)協(xié)作意識。

4.一帶一式

指在進行戶外混齡活動時，一個大齡幼兒帶著一個小齡幼兒玩。這種模式在一定程度上強化了大齡幼兒的責任意識，也給小齡幼兒提供了更多學習模仿的機會。在上述操作模式中，大齡幼兒更多地代替了教師所扮演的角色，來潛移默化地傳遞小齡幼兒一些知識，而教師在某些時候扮演連接大小齡幼兒之間橋梁的作用。

五、總結(jié)

在幼兒階段，讓孩子養(yǎng)成良好的習慣，參與體育活動，為兒童生活的發(fā)展，對于孩子們提供獨立的活動，使兒童變得更開朗、樂觀的權(quán)利具有非常重要的意義。勇敢、謙卑、團結(jié)互助、相信科學合理的戶外運動活動的建立和完善，將為孩子們提供一個愉快、自信、豐富多彩、健康的童年，也為兒童生活的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

幼兒戶外區(qū)域活動的開展不同于室內(nèi)活動，其更富有趣味性，參加戶外混齡活動對于幼兒的身心發(fā)展有重大意義，對幼兒的習慣培養(yǎng)有很大的幫助。相信不久的將來，只要幼兒園教師觀念不斷更新，將新綱要的精神融入自己的教育行為中，積極探索與大膽實踐，就能構(gòu)建一個寬松、自由、開放、促進的戶外混齡環(huán)境。期待社會、家庭、幼兒園一起譜戶外混齡新篇章！