李剛暉

（福建省石獅市石光中學，福建 泉州 362700）

學校開設(shè)任何一門課程的目的，都是為了幫助學生學以致用。縱觀近年來高考試題，不難發(fā)現(xiàn)高考在對學生應(yīng)用地理知識解決現(xiàn)實問題能力的考察方面越來越重視?！熬G水青山就是金山銀山”的頂層設(shè)計，在近年來的高考命題也有明顯的體現(xiàn)。

一、命題思路，力求展現(xiàn)思維過程

新課改背景下，高中地理高考命題思路更加強調(diào)對學生思維能力的考察，力求通過試卷體現(xiàn)出考生的思維過程。高考的命題趨勢是各地高考的導(dǎo)航軟件，學生進入高三階段也就意味著要投入到各種復(fù)習資料和模擬考試之中，以期通過模式化訓練使得思維模式貼合高考答題思路。為了規(guī)避學生照著模板答題，近年來高考題型越來越熱衷于設(shè)置情境模式。

例如：近五年以來，綜合題型部分都采用設(shè)置情境的方式，讓考生針對具體情景進行作答。如此，某個教師或者機構(gòu)猜中考題的可能性將趨近于零，把答案套到答卷上的做法將會失效。如果考生過度依賴于答題模板和套路，那么在面對高考材料時就是發(fā)現(xiàn)其儲備的答題模板中沒有一個是完全適用的，故而感到無所適從。這就要求教師在帶領(lǐng)學生進行復(fù)習的時候，摒棄積累答題模板的僥幸心理，引導(dǎo)學生踏踏實實地對地理原理進行深入理解。在帶領(lǐng)學生開展復(fù)習的過程中，教師應(yīng)幫助學生理解地理原理對地理規(guī)律和現(xiàn)象的支配作用，提升學生從材料中提取地理要素的能力，以便學生在面對相對陌生的地理情境時能夠迅速抓住要點，從儲備的地理知識中找到解題要素準確作答。此外，近年來綜合題部分在答題紙上留給考生作答的空間更小，而且往往會采用層層設(shè)問的形式出題，這也說明命題者意在考察學生的思維能力，要求學生將思維過程進行概括和體現(xiàn)。在組織學生備考過程中，教師應(yīng)領(lǐng)會高考命題意圖，順著其思路培養(yǎng)學生的分析、概括能力，而非一味訓練學生思維廣度。

二、考試題型，考查綜合應(yīng)用能力

高考試題中，地理知識考察部分共有三種題型，其中包括選擇題11 道，綜合題2 道，選做題3 道。這樣的試題量，是難以將高中9 本教材的知識點都覆蓋到的，因此高考試題更加傾向于考查學生對地理知識的綜合應(yīng)用能力。

選擇題的題干通常為“材料+問題”的形式，以具體材料為背景，設(shè)置2-3 個問題。設(shè)問方式主要分為并列式和遞進式兩種，其中并列式選擇題相對簡單，上下問之間關(guān)系較小，每一問都可以獨自成題，即便學生某一題選錯了，也不會影響其他題目的作答。遞進式選擇題則是學生失分概率比較大的部分，上下問之間具有嚴密的邏輯關(guān)系，如果前面的答案選錯了，往往以為后面的分數(shù)也會拿不到。在模擬考試中，教師可以采取設(shè)問的方式，為學生講解這類題型，訓練學生思維邏輯的嚴密性，同時也通過反復(fù)訓練幫助學生適應(yīng)這種命題方式。

綜合題一般會針對當下的熱點問題給出材料，根據(jù)材料涉及地理知識進行設(shè)問。這類題型以真實的區(qū)域地理現(xiàn)象作為載體，考查考生對自然地理特征、人文地理特征、區(qū)域發(fā)展等方面知識的掌握程度。高考命題所選擇的地理區(qū)域多為生態(tài)脆弱區(qū)，這類區(qū)域具有容易誘發(fā)環(huán)境問題的共同特征。在這些區(qū)域中，自然環(huán)境因素對人類活動的制約比較突出，一旦處理不好人與自然的關(guān)系，就會導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的破壞。選擇這類材料進行命題，將人地協(xié)調(diào)觀的理想追求落實的考卷，體現(xiàn)了高考的與時俱進，這就要求教師在引領(lǐng)學生復(fù)習的時候滲透生態(tài)理念，引導(dǎo)學生意識到資源和環(huán)境安全對于人類生活的重要影響。

三、材料選擇生活化，體現(xiàn)對生活有用思想

作為一門與人類生活聯(lián)系緊密的學科，地理所研究的就是人與自然的關(guān)系，地理學知識滲透于人們生活的各個方面，對生活具有直接的現(xiàn)實意義，也即是說地理對生活很有用?？v覽近年高考試卷不難發(fā)現(xiàn)，無論是在客觀題部分，還是在主觀題部分都充斥著大量的材料分析，命題組對材料的選擇，呈現(xiàn)出明顯的生活化趨勢。這種材料選擇的生活化趨勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.很多命題材料直接選自人們生活中常見的問題，比如今年考過的太陽能熱水器斜角大小問題、樓房樓高與樓距問題。這就要求教師在引導(dǎo)學生進行復(fù)習時，對知識進行由表及里的講解，引導(dǎo)學生思考地理知識在日常生活中的應(yīng)用問題，促使學生對地理知識活學活用，幫助學生建立地理學科思維。2.順應(yīng)考綱的變化，高考命題材料的選擇更加注重真實性，即便是選擇考生不熟悉的區(qū)域資料作為命題材料，材料中所體現(xiàn)的地理問題也是真實的。故而，在組織學生進行復(fù)習過程中，教師應(yīng)幫助學生對地理過程進行深入理解和準確描述，訓練學生運用地理知識思考真實的地理問題的能力。設(shè)計復(fù)習時，教師可以采用問題式復(fù)習策略，以解決問題為宗旨，引導(dǎo)學生通過分析問題、解決問題，將零散的地理知識點串聯(lián)起來，形成思維鏈條。在反復(fù)的訓練中，學生就能夠?qū)⒅R點連接成知識網(wǎng)，促使學生熟練掌握地理知識的同時，也促使學生建立起結(jié)合真實問題構(gòu)建表述邏輯，從而令學生真懂、會用。

結(jié)語：高考的作用在于選拔人才，雖然出題形式發(fā)生了一些變化，但萬變不離其中，考查的仍然是考生對課本知識的融會貫通。在帶領(lǐng)學生進行復(fù)習時，教師不應(yīng)舍本逐末，簡單粗暴地將學生推入題海之中，而是應(yīng)該立足課本，結(jié)合高考考察趨勢，引導(dǎo)學生夯實基礎(chǔ)知識，掌握地理知識在現(xiàn)實社會的應(yīng)用。