李萍

（重慶市綦江區(qū)實驗幼兒園，重慶 401420）

在幼兒教育中教師對幼兒開展自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，有助于幼兒在未來學(xué)習(xí)過程中自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標，并針對該類目標制定相應(yīng)解決策略，對所學(xué)知識進行深度剖析。教師在進行自我指導(dǎo)式教學(xué)過程中，應(yīng)運用正確手段對該學(xué)習(xí)方法為幼兒進行普及，并使其得到推廣。教師在幼兒教學(xué)期間應(yīng)準確做好“放手放權(quán)”工作，杜絕發(fā)生“放養(yǎng)放任”現(xiàn)象。

一、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)引進幼兒園區(qū)域活動的意義

幼兒園區(qū)域活動對于我國現(xiàn)階段幼兒園來說，是必不可少的教學(xué)活動之一。該類活動主要是指教師根據(jù)我國新課標所提出幼兒期間教學(xué)目標以及幼兒園具體環(huán)境設(shè)施，為幼兒營造出一個活動區(qū)域，讓幼兒在該區(qū)域中自由發(fā)揮，進而使幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中通過對活動進行自主實施來體驗學(xué)習(xí)的樂趣[1]。但現(xiàn)階段隨著自主學(xué)習(xí)這一教育理念提出，部分教師在展開區(qū)域活動教學(xué)時，因走入誤區(qū)認為如果對幼兒實施過多管教會束縛幼兒的思想，導(dǎo)致出現(xiàn)放任幼兒自行在該區(qū)域內(nèi)玩耍這一現(xiàn)象發(fā)生，從而直接導(dǎo)致幼兒園區(qū)域活動發(fā)生了以下幾點實際問題：1.幼兒在區(qū)域活動中得不到教師指導(dǎo)，只能盲目運用設(shè)備進行玩耍，進而導(dǎo)致教學(xué)價值極其微弱；2.幼兒在接受教育過程中體驗區(qū)域活動次數(shù)繁多，由于該活動形式翻來覆去就是那幾種，導(dǎo)致幼兒無法對該類活動產(chǎn)生興趣；3.幼兒由于無法受到教師正確引導(dǎo)，在區(qū)域活動過程中相互之間出現(xiàn)無溝通這一現(xiàn)象，進而導(dǎo)致幼兒團隊協(xié)作能力大大下滑。

教師在幼兒園區(qū)域活動中融入自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)法，可以使幼兒在開展區(qū)域活動期間逐漸不再盲目，懂得如何在該領(lǐng)域內(nèi)進行學(xué)習(xí)調(diào)控，做自己的引導(dǎo)者。在活動期間自行對學(xué)習(xí)方式及各方面所需工具進行選擇，在活動開展期間自發(fā)與其他小朋友之間實現(xiàn)交流。通過引導(dǎo)幼兒自行思考，使其在相同活動區(qū)域內(nèi)開展不同游戲活動，防止其對該活動教學(xué)法失去學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、區(qū)域活動中支持幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)的有效策略

教師應(yīng)運用有效策略，在區(qū)域活動中引進自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)法，使該學(xué)習(xí)方法在幼兒之間得到有效利用及傳播。

（一）操作圖示墻指明學(xué)習(xí)路徑

教師若要在區(qū)域活動中隨時對幼兒產(chǎn)生引導(dǎo)作用，還要不干預(yù)幼兒思維，那么便可以通過在活動區(qū)域墻上或桌子上貼上相關(guān)操作圖示，對幼兒進行引導(dǎo)。令幼兒在區(qū)域活動期間能夠通過操作圖示了解該游戲步驟及具體操作方法，并在無教師幫助情況下自行開展該類游戲。教師可以在游戲中設(shè)立部分需要團隊協(xié)作活動，讓幼兒能夠在活動期間實現(xiàn)思維碰撞，在培養(yǎng)幼兒活動思維同時，為幼兒溝通能力打下良好基礎(chǔ)。例如教師在開展科學(xué)構(gòu)建類區(qū)域活動過程中，可以首先通過操作圖示引導(dǎo)幼兒集體將積木分類，在該過程中幼兒們便可以一同合作，通過開展該步驟使幼兒語言溝通能力及合作分工能力均獲得相應(yīng)提升；續(xù)而教師可以通過操作圖示引導(dǎo)幼兒搭建一座自己心目中的城堡，在該過程中幼兒便會運用積木對自己的想法進行實施，并積極對過程中所發(fā)生問題予以解決，教師可以在該活動中扮演送貨員這樣一個角色，讓幼兒在缺少什么工具時向送貨員討要，通過職務(wù)之便監(jiān)督幼兒實時狀態(tài)，對幼兒無法解決問題予以提示，確保在活動期間不會發(fā)生較大事故。

（二）成果展示墻促進交流分享

只有自己所作所為獲得他人及教師肯定，幼兒的自信心及各方面能力才會獲得相應(yīng)提升。教師在區(qū)域活動中開展自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)立一面成果墻，將幼兒新思想或在活動中較優(yōu)秀成品，在該墻面上予以展示。教師可以在該墻上設(shè)立三個項目，分別為：“新玩法”“新發(fā)明”“新問題”，讓幼兒在區(qū)域活動期間自主思考該類活動中還存在哪些問題，并積極提出新玩法。在開展活動前，教師應(yīng)對幼兒明令規(guī)定，新玩法必須具備可實施性，且材料易于準備，同時定期對上榜的小朋友提出表揚，引發(fā)所有幼兒均積極對這三個項目進行思考。教師應(yīng)在表揚該類小朋友的同時，讓上榜的幼兒對自己方法及思想進行分享，促進幼兒之間相互學(xué)習(xí)。例如若幼兒在美術(shù)活動中，提出運用樹葉替代紙片來進行美術(shù)美工活動，教師便可以在“新玩法”一欄標注出相應(yīng)幼兒姓名及這一玩法具體操作方法。該玩法可實施性較強，且幼兒在運用樹葉替代紙片來進行美工過程中，環(huán)保意識也將得到增強。通過在區(qū)域活動中實行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)法，令幼兒具備一定自主思考意識及能力。

（三）啟發(fā)式的問題情境支持幼兒自我突破

教師在開展區(qū)域活動時，可以通過提出問題這一手段來引導(dǎo)幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)意識，例如在幼兒于活動期間遇到障礙，無法對接下來步驟進行操作時，教師便可以詢問該幼兒障礙是什么，怎么形成的，你認為怎樣解決這幾點問題，通過該類問題為幼兒理清思路，促使幼兒在活動中實現(xiàn)自我突破。

結(jié)語：綜上所述，在幼兒區(qū)域教學(xué)中推進幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)，對區(qū)域教學(xué)有著明顯好處。通過該方法可以使幼兒在區(qū)域教學(xué)中明白自我主導(dǎo)地位，同時對區(qū)域教學(xué)內(nèi)容進行積極思考。教師在開展該類教學(xué)內(nèi)容過程中需要以幼兒作為核心，通過該類活動，使幼兒在幼兒園教學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力獲得提升。