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        論高職機械制造及自動化專業(yè)教學中存在的問題及對策

        2021-11-28 14:25:56孫紅
        魅力中國 2021年18期
        關鍵詞:編程工匠崗位

        孫紅

        (重慶電子工程職業(yè)學院,重慶 401331)

        機械制造及自動化是典型的理工科專業(yè),該專業(yè)融合了物理、數(shù)學和化學等知識,還包括了各種數(shù)控機械設備操作,專業(yè)課學習難度比較大。高職機械制造及自動化專業(yè)要兼顧學生理科基礎,講解數(shù)控設備操作流程,開發(fā)全新專業(yè)課程群;優(yōu)化現(xiàn)代學徒制,把機械制造崗位技能融入實踐教學中,實現(xiàn)教學和就業(yè)指導的“無縫銜接”;融入“工匠精神”講解,端正學生學習態(tài)度,為培養(yǎng)大國工匠做好準備。

        一、新時期高職機械制造及自動化專業(yè)教學中存在的問題

        (一)專業(yè)課程群沒有凸顯崗位技能和就業(yè)導向

        當前我國高職機械制造及自動化專業(yè)主要包括了《機械制圖》《電工電子技術》和《機械CAD》等課程,雖然包括了基本的機械基礎知識和機械設備講解,但是對于數(shù)控機床編程、工業(yè)機器人的相關內容比較少,對當下熱門的“工匠精神”的講解也比較少。例如學校只是針對教材進行講解,并沒有結合制造企業(yè)用人需求開展教學,沒有把崗位技能融入實訓教學。

        (二)高職院校機械制造實訓設備不太完善

        機械制造和數(shù)控設備造價都比較昂貴,高職院校資金有限,一些先進的數(shù)控機床和虛擬仿真系統(tǒng)并沒有進入校園,校內基地教學條件不容樂觀。例如很多企業(yè)都開始使用工業(yè)機器人,但是很多高職院校并沒有采購工業(yè)機器人,無法開展工業(yè)機器人設計、編程和維修相關教學,這也會影響實訓教學質量。

        (三)“工匠精神”的滲透并不是很深入

        “工匠精神”是我國各行各業(yè)大力倡導的職業(yè)道德素養(yǎng),培養(yǎng)大國工匠也是我國高校機械類專業(yè)的育人目標,但是高職機械制造及自動化專業(yè)教學中卻忽略了“工匠精神”培養(yǎng)。教師在教學中更注重教材知識的講授和實訓項目講解,沒有結合機械設計、制造和自動化設計來滲透工匠精神,這也會間接影響高職院校育人質量。

        二、高職機械制造及自動化專業(yè)教學改革策略

        (一)立足崗位技能,開發(fā)全新專業(yè)課程群

        教師要全面調研崗位技能,根據(jù)機械制造類企業(yè)用人需求來開發(fā)新的課程資源,突破現(xiàn)有教材限制,打造全新的專業(yè)課程群。例如教師可以結合數(shù)控機床操作崗位來開發(fā)課程資源,首先在MOOC 在線開放教學平臺上搜集數(shù)控機床、數(shù)控銑床的操作視頻,重點講解數(shù)控程序的編寫,講解基本的程序代碼,提升數(shù)控設備編程教學的有效性。其次,教師可以深入合作企業(yè)生產(chǎn)一線拍攝專業(yè)機械工程師操作視頻,拍攝他們機床工、鉗工和銑床工等工作崗位視頻,為學生介紹不同類型的數(shù)控設備操作流程,講解機械制造生產(chǎn)流水線。教師要及時匯總書面和視頻資源,打造高職數(shù)控制造和自動化專業(yè)課程群,實現(xiàn)崗位技能和教學的“無縫銜接”。

        (二)優(yōu)化現(xiàn)代學徒制,提升學生崗位勝任能力

        高職院校要積極推進現(xiàn)代學徒制,一方面是借助企業(yè)資金和先進數(shù)控生產(chǎn)線開展實訓教學,另一方面則是邀請企業(yè)機械工程技術人員參與教學。例如學校可以組織學生到企業(yè)進行觀摩,了解工業(yè)機器人設計、操作和維修技術,讓他們了解SCARA 機器人、多軸機器人和坐標機器人操作技能。企業(yè)機械工程師可以詳細講解工業(yè)機器人構造,講解機器人焊接、繪畫、組裝、挑選和移動用于印制電路板、包裝、打標簽、夾板裝載、產(chǎn)品檢驗和測試等工序,重點講解機器人編程技術,講解編程邏輯控制器集成和控制技術,讓學生掌握基本的機器人動作指令代碼,提升學生機器人編程能力,加深學生對機械自動化技術的了解,從而提升學生崗位勝任能力。

        (三)弘揚“工匠精神”,提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)

        機械制造和自動化產(chǎn)業(yè)涉及工程設計、機械制造、科技開發(fā)等技術,需要從業(yè)人員具備崇高職業(yè)素養(yǎng),因此我國大力倡導培養(yǎng)大國工匠,加快我國職業(yè)轉型,因此“工匠精神”成了機械制造業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)追求。教師要注重“工匠精神”培育,結合數(shù)控企業(yè)不同崗位來滲透職業(yè)精神教育,提升機械自動化專業(yè)學生就業(yè)競爭力。例如教師可以結合數(shù)控機床比編程實訓開展工匠精神培育,編程代碼涉及字母和符號,只要有一個符號或字母錯誤,都會影響數(shù)控設備工作流程,生產(chǎn)出的零部件就可能達不到生產(chǎn)要求,造成企業(yè)生產(chǎn)損失。教師要結合編程程序代碼開展教學,詳細講解每一個代碼,鼓勵學生積極嘗試自主編寫新代碼,讓學生勇敢嘗試精密零部件繪圖和數(shù)控程序設計,在實踐中培養(yǎng)學生工匠精神,為學生就業(yè)奠定堅實基礎。

        高職機械制造及自動化專業(yè)教師要立足就業(yè)導向,積極開發(fā)新的專業(yè)課程群,把最新的數(shù)控設備、人工智能和工業(yè)機器人等融入實訓教學中,聚焦學生崗位核心力培養(yǎng),培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和工匠精神,為培養(yǎng)優(yōu)秀大國工匠做好準備。

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