楊燕

（四川省涼山彝族自治州喜德縣城關(guān)小學(xué)，四川 涼山州 616750）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為啟蒙教育的重要組成部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)思維的重要作用?；诖?，新式教學(xué)觀念要求進行知識探究主體應(yīng)是學(xué)生，組織豐富的活動，并注重思維引導(dǎo)和針對性指導(dǎo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造更多可能。本文將基于核心素養(yǎng)下，分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生參與體驗

良好的教學(xué)情境是探究目標(biāo)明確，且具有的活動氛圍，利于吸引學(xué)生走入情境中，輕松愉快地參與體驗。為此教師需對教材的全方位剖析，把握教學(xué)的重點、難點，合理地搭建教學(xué)情境和環(huán)節(jié)，特別是在情境中滲入數(shù)學(xué)模型既可突出教學(xué)重難點，也可增添教學(xué)趣味性。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”這一課時，需要引導(dǎo)學(xué)生初步形成對角的認(rèn)知，并且在知道角的各部分名稱，進而去培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察和操作能力?；诖耍n堂教學(xué)中可以引入數(shù)學(xué)模型思想，先利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察動畫理解角的概念，后鼓勵學(xué)生自主選擇工具去實踐，如三角板、白紙等畫出和做出幾個形狀大小不同的角，體會角的大小。學(xué)生在動手操作中深化模型思想，加強對角有關(guān)知識的理解。

二、鼓勵小組合作，實現(xiàn)思維碰撞

考慮到學(xué)生個體存在性格、能力等之上的差異，為使學(xué)生之間進行互補，班級學(xué)習(xí)氣氛活躍，課堂學(xué)習(xí)中可以小組為單位，針對一些難點學(xué)生們進行探討交流，在交流中發(fā)現(xiàn)自己存在的知識漏洞，及時彌補，共同進步。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師出于核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生的模型思維，教師還可向?qū)W生布置探討任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們?nèi)シe極發(fā)散思維，并觀察學(xué)生探究過程給予必要的指導(dǎo)，利于學(xué)生深化知識理解。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一部分知識時，教師就可組織學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)。在小組中有的同學(xué)負(fù)責(zé)繪制圖形，有的負(fù)責(zé)測量和記錄，同學(xué)們一起討論歸納平行四邊形的特點。學(xué)生們在討論中觀點不一，有的認(rèn)為平行四邊形對邊平行且相等，還有的考慮到角的大小，說平行四邊形有兩個鈍角和兩個銳角，實現(xiàn)了思維的碰撞，最后在教師的指引下，一起歸納圖形特點和感受幾何圖形間的關(guān)系，強化學(xué)生模型思想的同時也加深了對知識的理解。

三、聯(lián)系實際生活，靈活應(yīng)用知識

對小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而言，學(xué)生在面對較難的數(shù)學(xué)知識和概念時往往會手足無措，影響到探索的興趣和信心。數(shù)學(xué)取之于生活，生活處處有數(shù)學(xué)的現(xiàn)象?；诖?，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，將生活實際和模型思想相融合，幫助學(xué)生去理解知識和建構(gòu)模型。例如，在教學(xué)“長方體和正方體”一課時，為了便于學(xué)生理解，教師可以啟發(fā)學(xué)生們討論生活中長方體和正方體的事物，學(xué)生們聽過觀察和聯(lián)想發(fā)現(xiàn)講臺、書柜、書本等，這樣利于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活感和親切感，激發(fā)學(xué)生向下探究的積極性，班級中有的學(xué)生還在自主討論幾何圖形的特點，有的想到了平行，還有的想到了距離相等，班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，這有效地促進學(xué)生在模型思想的推動下提高其思維能力。

四、培養(yǎng)建模習(xí)慣，應(yīng)用能力提升

為了更好地滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，教師必須重視在教學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生變通能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生將建模形成日常學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到問題時自主會想到可以利用建模思想，去應(yīng)用學(xué)過的知識解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”一課時，首先要引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗量角器的構(gòu)造過程，學(xué)生們進行觀察和測量，逐步形成建模思想。在學(xué)生進行度量時教師要巡視觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)和交流對話，對學(xué)生的思維理念進行及時的引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷形成良好的模型思維和建模習(xí)慣。又如，例如，在教學(xué)“20 以內(nèi)進位加法”一課時，為了讓學(xué)生明確算術(shù)進位的含義和方法，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的利用黑板進行講授的方法，轉(zhuǎn)為利用模型思想的教學(xué)策略，利用數(shù)字卡片或者實物小棒來引導(dǎo)學(xué)生在算術(shù)學(xué)習(xí)中形成模型思想，幫助學(xué)生理解知識點和解題方法。教學(xué)過程中，教師可以先擺出7 根小棒，問學(xué)生：“再擺幾根才能湊成10？”然后依次擺放8、9 根，最后鼓勵學(xué)生進行總結(jié)方法，教師給予補充，讓學(xué)生在小棒的模型輔助下深化對“湊十進位”概念的理解。而且為促進學(xué)生知識的掌握，教師還可以出一些具有梯度性的練習(xí)題，鼓勵學(xué)生自主去練習(xí)，嘗試不同的解決方法。結(jié)合學(xué)生的練習(xí)表現(xiàn)，及時組織學(xué)生進行自評和互評，以及給予學(xué)生積極的激勵，增強學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的信心，讓學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)過程中激發(fā)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，如思維能力、分析總結(jié)能力等已成為廣大教育工作者為之奮斗的目標(biāo)，而模型思想的滲透更是有必要的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)分析研究教材，并結(jié)合學(xué)生實際情況，組織開展教學(xué)活動，讓學(xué)生進行動手操作、小組討論，碰撞思維，內(nèi)化知識點，靈活應(yīng)用，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。