李蘭雅

（貴州省遵義市湄潭縣茶城小學(xué)，貴州 湄潭 564100）

一、目前小學(xué)語文教育存在的基本問題

（一）安排過多的教學(xué)內(nèi)容，缺少學(xué)生與知識之間的互動。目前，受小學(xué)中文教育的以考試為中心的教育機(jī)制的影響，老師為了完成課堂教學(xué)，使用灌輸式教育模式的情況較多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)相對關(guān)心較低，很難確保學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，與其他科目的教科書相比，漢語教科書相對簡單，邏輯明確，但教師的教學(xué)深度依然很淺。即教師存在將簡單的基本漢語知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，對教材過分依賴的明顯問題，容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，影響學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，形成非常單一的教育形態(tài)。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教材是目前小學(xué)漢語教育工作革新和發(fā)展的核心。

（二）過分追求教學(xué)技巧，缺乏學(xué)生之間的情感互動。很多老師在學(xué)生的閱讀和寫作能力教學(xué)中太過于追求技巧，由于對學(xué)生學(xué)習(xí)性格的了解不足，課堂教學(xué)成為被動而機(jī)械地教學(xué)，理論知識教育無法調(diào)動學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣，也無助于刺激學(xué)生的漢語情感。其中，在“發(fā)聲教學(xué)”部分，教師在讓學(xué)生讀文章的時候，會對學(xué)生的發(fā)音技巧和方法傾注更多地關(guān)心，不會在意學(xué)生的感情變化，容易影響學(xué)生自身的體驗和理解，從而對閱讀教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。另外，由于老師理解不夠和對課后背景故事的關(guān)注不夠，學(xué)生們無法深入理解作者的思想和感受，最終不利于學(xué)生們的漢語思考能力的形成。

（三）上課目標(biāo)不明確，多媒體教學(xué)過于形式化?；谀壳靶W(xué)中文教學(xué)工作的基礎(chǔ)，正確的課堂教學(xué)內(nèi)容往往決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和參與度。大部分的漢語老師專業(yè)素質(zhì)很高，但教學(xué)哲學(xué)和教學(xué)思維可能不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在優(yōu)質(zhì)教育思想指導(dǎo)下使用多媒體等協(xié)作性教學(xué)方法已成為中國小學(xué)教育發(fā)展的重要趨勢，但從實際角度看，大多數(shù)教師對新技術(shù)和新概念的理解仍然不足。實踐中存在嚴(yán)重形式問題，課堂教育目標(biāo)的明確性不夠，容易浪費教育時間，影響學(xué)生能力開發(fā)。所以，對多種教學(xué)方法的適用可能性進(jìn)行分析，不斷構(gòu)建和改善教學(xué)課程系統(tǒng)，進(jìn)行課堂教學(xué)，是小學(xué)漢語教育創(chuàng)新發(fā)展的基本前提。

二、小學(xué)語文交互式教育發(fā)展策略

（一）以交互式教育方法為基礎(chǔ)，加強(qiáng)師生之間的溝通。小學(xué)教育中采用“灌輸式”教育模式很常見，大部分情況下都是老師自己講解，教師與學(xué)生之間的互動是難得一見的，這樣不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。老師與學(xué)生之間存在隔閡，一方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點理解不夠，課堂教學(xué)計劃不夠合理，不能滿足學(xué)生能力開發(fā)的要求。另一方面教師的形象過于嚴(yán)肅，一些學(xué)生感到自卑，不愿與教師溝通?；诖耍斜匾M(jìn)一步縮小師生之間的關(guān)系，以加強(qiáng)師生之間的相互作用為基礎(chǔ)，營造積極的溝通氛圍，最終確保學(xué)生參與課堂的熱情和主動性，確保授課的合理性以及課堂教學(xué)計劃的科學(xué)性。

（二）在交互式教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。在良好的教學(xué)意識的指導(dǎo)下，啟動漢語課堂教學(xué)合作教育方法，已成為中小學(xué)漢語教育創(chuàng)新與發(fā)展的主渠道。一方面，小學(xué)的漢語學(xué)習(xí)是靠毅力的，要想取得更好的教學(xué)效果，必須建立在學(xué)生們長期的知識積累基礎(chǔ)上。因此，老師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為中心，鼓勵學(xué)生積極與老師進(jìn)行溝通。鼓勵學(xué)生形成質(zhì)疑老師的思考的有效方式，通過自然而微妙的方式提高學(xué)生的理論取向。此外合作教育應(yīng)該針對學(xué)生進(jìn)行，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，提高自身溝通能力和協(xié)作意識。

（三）以交互式教學(xué)方法為基礎(chǔ)，強(qiáng)化課程的教學(xué)主題。一般來說，學(xué)習(xí)漢語是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課題，老師對學(xué)生所學(xué)知識不僅要有深刻的理解和認(rèn)識，還要經(jīng)過長期的研究和整合，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系。對此，老師可以以教科書內(nèi)容為中心構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)主題，并在引導(dǎo)學(xué)生分階段探索學(xué)習(xí)主題的過程中完成教育目標(biāo)。小學(xué)漢語教學(xué)以理論教學(xué)為重點，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供獨立的探索機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行固定的主題探索學(xué)習(xí)，同時老師要最大限度地利用自身指導(dǎo)教育的效率性，幫助學(xué)生通過明智的課堂提問設(shè)計，形成正確健康的思考方式。

（四）以交互式教學(xué)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)化語文教育和生活教育的整合。與其他學(xué)科相比，漢語的情緒教育因素更加豐富，因此培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思考能力，在引導(dǎo)學(xué)生體驗文章人物情緒變化的過程中，刺激學(xué)生人本主義的思考方式常常是開發(fā)漢語教育內(nèi)容的核心。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分探索生活中漢語的教學(xué)成分，幫助學(xué)生了解中國的生活狀況，縮短教材與學(xué)生生活的距離。為了加強(qiáng)學(xué)生對中文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，可以讓學(xué)生在日常生活和課程學(xué)習(xí)中多找交互點，以刺激學(xué)生的中文情感，同時調(diào)動學(xué)生參與課堂的注意力，最終提高課堂教學(xué)的效率。

（五）以交互式教學(xué)方法為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，一些高級教育工具對中國教育產(chǎn)生了相對重要的影響，因此，通過采用平板電腦等新的教育工具輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供更廣闊的顯示平臺。整體上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)習(xí)偏好，保證學(xué)生創(chuàng)新務(wù)實精神的有效提高。其中以平板電腦為中心教學(xué)的最大應(yīng)用價值在于，以直觀生動的教育形式刻畫教育的重要、難以理解的內(nèi)容，奠定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實用精神的堅實基礎(chǔ)，最終滿足了國家對培養(yǎng)創(chuàng)新實用人才的基本要求。

總之，小學(xué)漢語教育的交互式教育理論對傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)產(chǎn)生了很大的創(chuàng)新和變化，教師們應(yīng)該積極應(yīng)對國家對培養(yǎng)創(chuàng)新實用人才的要求，以自身的教育思維和已有的教學(xué)方法為基礎(chǔ)不斷優(yōu)化，建立完善的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。