周清

（河北省香河縣錢旺鎮(zhèn)錢旺村小學，河北 香河 065400）

俗話說：“人的一生，應當像這美麗的花，自己無所求，而卻給人間以美?！鄙逃梢哉f是包括了人從出生到結(jié)束整個一生的全過程，以及這一歷程包括的各種方面，既包括生產(chǎn)生活，也包括人的發(fā)展，更包括人的本性本質(zhì)等等。生命教育最主要目的在于，通過生命進行自我管制，讓人們變成真正的“我自己”，都能最終實現(xiàn)“我之為我”的生命價值，把自己的愛與包容展現(xiàn)出來，為國家、為他人綻放出自己獨有的特色。只有把生命教育與小學語文相滲透，學生才能對這一概念進行全面的理解，對內(nèi)容進行深刻的把握。

一、通過結(jié)合身邊實際情況，針對當前與小學語文進行融合

經(jīng)調(diào)查顯示，課堂的知識點與學生的生活越接近越相近，學生對于學習的效果越好。大多數(shù)枯燥的文字知識在生活中都可以找到與之相匹配的的實例，所以，在小學語文的教學中，一定要注意大量采用生活中的事例，讓學生帶著問題在生活中思考。將多種教學方法進行有效結(jié)合可以更好的讓學生理解課本知識，將課本知識牢牢的記在學生的腦海中。使學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題、在生活中解決問題，為學生自己以后的學習打下堅實的基礎。并要求學生舉一反三，對于成因，方向，影響進行數(shù)學的分析，達到了聯(lián)系生活的目的，既學到了自己想要學習的知識點，有增加了學生對于知識的語文知識的思考意識，達到了事半功倍的效果。例如，一年級下冊《靜夜思》，這一節(jié)課，首先需要教師大體分析這首詩的具體意思，這是一首思鄉(xiāng)詩，在講述過程中讓學生進行聯(lián)想，現(xiàn)在疫情情境下，去支援武漢的護士和醫(yī)生們現(xiàn)在的心情是否和這首詩有異曲同工之處呢？他們是否也思念自己的家鄉(xiāng)，想念自己的親人，通過聯(lián)系當下實際的方法，讓學生更加深入了解詩句所表達的真是感情，通過次方法，學習起來會容易許多。

二、通過自然材料與語文課堂結(jié)合的方式，讓學生懂得自然對于人類生命的意義

利用自然材料進行興趣培養(yǎng)，開展區(qū)域活動。自然材料來自于大自然，具有很強的循環(huán)性，可以把它開采出來，供學生進行學習活動，當學生用完之后，又可以回歸回大自然，進行循環(huán)利用，不會破壞環(huán)境生態(tài)平衡，做到了綠色利用，無污染利用。當幼兒在選取自然材料進行創(chuàng)造時，也能夠通過自己的發(fā)現(xiàn)力和感知力，進行親身體驗和實際操作，幼兒玩得開心，教師用得放心。努力做到“不放過”一草一木，充分利用自然，大自然由于物質(zhì)豐厚，收集自然材料相對容易得多。因此，教師應對豐厚的大自然進行充分的開發(fā)和利用，為幼兒創(chuàng)造一切可用來學習的條件。例如，《找春天》，這一節(jié)課，是否可以運用自然材料進行這節(jié)課的講解，可以讓學生拿周圍可以用的東西對于春天大自然的聲音進行模仿，幾片椰葉子制造出嘶嘶沙沙的聲音，利用一碗清水模仿出水滴落在石頭上的聲音，等等，材料取之于自然，又可以回歸自然，也響應著現(xiàn)在疫情要保護自然，熱愛自然的號召，這種巧用自然材料的方法，學生對于語文的學習也會更加充滿熱情。

三、通過增強學生的實踐力，來加強學生對于生命教育的意義

一項事情的完成必須經(jīng)過實踐這一步驟。沒有實踐力的保證，對于周圍事物不能做到真正看的清楚，對于學習也是如此，不能只看，更應去落實，去探索，去發(fā)現(xiàn)。因此，對于語文課的實踐力必須做到落實，保證學生對于知識的深刻理解和把握，為學生提供更有利的語文教學水平，努力實現(xiàn)教育，語文和學生三者之間的統(tǒng)一。在過去，課堂中常采用教師在上面講學生在下面聽的傳統(tǒng)教學模式，但長此以往下去，學生必然會產(chǎn)生厭倦感，學生的學習積極性直線下降。而實踐教學法能夠解決這一問題，實踐是學生最好的老師，通過自己的親身實踐，小學階段的學生沒有太多生活經(jīng)驗，對于所得的知識不能很好的運用到實踐中，運用到生活中去，因此，教師培養(yǎng)學生自主學習的前提，就是把理論化，文字化的知識轉(zhuǎn)化成生活中的應用。例如，二年級下冊中有《千人糕》這一節(jié)課，學生在家期間正是學習這節(jié)課的好時機。教師可在課前為學生布置一道千人糕制作作業(yè)，讓有能力的同學完成，并在家長的幫助之下完成一道美食，開課時進行班級內(nèi)部的交流，這種通過自己實踐得到的知識，記憶時會更加深刻，學習起來也會更加深入。生命的意義就是通過自己的努力實踐展示出自己的特有價值。通過此番方法，保證了學生對于知識的深刻理解和把握，為學生自己以后的學習打下了堅實的基礎，并加強了學生對于生命教育的認識。新課程標準要求教學應突出學生的主體地位，教學內(nèi)容設計應以學生為中心，落實“立德樹人”的教學理念。然而，在小學語文教學中，部分教師沒有深入研究學生的需求的情況下僅根據(jù)自己對生命教育的理念開展教學，忽視了學生來自于不同生活背景與內(nèi)心體驗的實際情況，導致生命教育缺乏針對性。

每一個孩子都要進行生命教育，他們都可以通過教師的引導展現(xiàn)出自己對于生命的價值與意義。通過教師的引導學生會更加熱愛生命，熱愛自然，熱愛周圍的每一個人，這才是疫情對于學生教育的最終目的和最終意義，而不是單純的學習到課本固有的那一點點知識，學會其中的精神才能更好的應對生活。最終，讓學生認識到生命發(fā)展歷程，了解到人類生存的意義，產(chǎn)生對生命各種問題的思考，發(fā)散自己的思維。增加了學生對于語文知識的思考意識，為學生自身打下更加堅實的基礎。