齊慧霞

（河北省張家口市懷來縣懷來雙語學(xué)校，河北 張家口 075400）

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門偏理性思維的學(xué)科，也是一個實用型的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對生活中很多問題進行理性思考，進而更為迅速的解決問題，但是光有理性思維是不夠的，因此為了讓小學(xué)生的學(xué)科知識掌握的更加全面，從多個角度認(rèn)識學(xué)科知識，教師應(yīng)抓住各種機會，進行德育層面的知識與理念的滲透，讓小學(xué)生可以得到更為全面的培養(yǎng)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的基礎(chǔ)

我國作為世界聞名的文化大國，有著十分悠久的歷史以及深厚的底蘊，德育教育在我國存在了數(shù)百年之久，想要做好德育教育不僅僅需要教師使用好的教育方式，對于教師本人的影響力也有一定的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，其基礎(chǔ)就教師要具備一定的影響力。所謂影響力也可以說是人格魅力，在德育教育的過程中，再好的教案、教育方式甚至教育理念都沒有教師本人的影響力重要。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在對學(xué)生進行知識的教授與講解時，教師的日常行為甚至一舉一動都被學(xué)生所關(guān)注。小學(xué)生的年紀(jì)較小，很大一部分心智尚未成熟，三觀非常容易建立更容易被改變，給當(dāng)代小學(xué)生好的德育教育身為小學(xué)教師責(zé)無旁貸。對于小學(xué)院校中的學(xué)生而言，教師一直被學(xué)生視為榜樣，教師的行為被學(xué)生視為“對”，而教師禁止學(xué)生做的事情被學(xué)生視為“錯”，所以說在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，離不開教師的以身作則。教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育時，首先，要將自身的影響力激發(fā)出來，用自己的實際行動來潛移默化的影響學(xué)生。教師的道德素養(yǎng)在平時的日常生活中不難體現(xiàn)出來，學(xué)生們也很容易會被教師的行為所影響，這樣的德育教育才是高效的，從而使得學(xué)生形成良好的德育理念。教師在滲透德育教育時需要以身作則，要求學(xué)生們做到的事自己先要做到，這樣會更加有說服力。其次，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上做到行為舉止要和藹可親，穿著樸素，授課內(nèi)容清晰有序、淺顯易懂，這樣的課堂會讓學(xué)生們更加放松學(xué)習(xí)效率也會有所提高。教師要時刻記住以身作則，散發(fā)強大的影響力，這樣才可以更好的將德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透開來。

二、課下德育教育的滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，這項教育工作不僅僅存在于課堂之中，課下教師對于學(xué)生的引導(dǎo)與教誨也是十分重要的。課下的時間，教師可以將其充分利用起來，比如，舉辦一些活動，或者做幾次簡單的家訪，拉近與學(xué)生的距離，建立良好的師生情誼。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，教師可以嘗試將班集打造成民主、公平的小集體，不要吝嗇自己的贊美與夸獎，給孩子一個歡快放松的學(xué)習(xí)氛圍。課下在教育學(xué)生方面，教師也要做到夸獎適中，批判有度，這樣做的目的也是在告訴孩子得意不要忘形，犯錯要及時改正，這對于學(xué)生的德育教育滲透也有很大的幫助。課外的時間，教師需要與學(xué)生家長勤作溝通，了解孩子在家的情況，發(fā)現(xiàn)問題與家長協(xié)助解決，這樣就為家庭與學(xué)校共同為孩子塑造良好德育奠定了基礎(chǔ)，加強了德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，有助于學(xué)生建立正確的三觀。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透德育

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)課堂教學(xué)中比較常見的一種方法，此種方法深受教師與學(xué)生歡迎的原因是代入感較強，學(xué)生會被教學(xué)情境吸引，進而產(chǎn)生更強的參與欲望，跟隨教師的步伐一起探究數(shù)學(xué)知識與原理等，進而讓課堂的氣氛一直維持在一個較高的水平之上，同時學(xué)生的參與積極性也更高。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師需要對以下幾點進行重視：首先，要對教材的課程內(nèi)容進行深度劃分，有些內(nèi)容適合滲透德育，有些則不可。其次，對課程知識進行范圍擴展，如一些數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家故事等，從這個角度也可以挖掘一些德育方面的內(nèi)容。最后，教師構(gòu)建教學(xué)情景時，最好可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識的實際情況進行情境構(gòu)建，讓情境可以更為貼合實際，進而獲得更好的教學(xué)效果。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識錢幣》的課程知識時，就可以構(gòu)建一個商品購買的情境，讓一些學(xué)生扮演商家，一些學(xué)生扮演消費者。然后讓學(xué)生自由對自己喜歡的物品進行購買。教師此時可以參與其中，然后佯裝自己的錢包丟失，并在尋找的過程中對錢包中的錢幣數(shù)額進行描述，如有幾張面額100 元的，幾張面額50 元的，以及有多少零錢等，然后讓學(xué)生對這些錢幣進行計算。這不僅教會了學(xué)生認(rèn)識、計算錢幣，還可以在其中進行德育方面的內(nèi)容滲透，讓學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)養(yǎng)成拾金不昧、不欺瞞、不撒謊等好習(xí)慣，好品質(zhì)。

四、在應(yīng)用題中進行德育教育滲透

應(yīng)用題在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重這些機會的把握。因為應(yīng)用題本身也是一種情景構(gòu)設(shè)的一種變形，這些情景構(gòu)設(shè)的細節(jié)變成了條件，以一些生活中的場景、問題、原理等為題目構(gòu)建的背景，注重學(xué)生在其中的理解、分析與解題思維鍛煉，進而逐漸在一次次鍛煉中培養(yǎng)出扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教師在其中的作用不可以忽視，如一道應(yīng)用題的背景是感恩節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去城市中一個兒童福利院作義工，幫助那里的兒童做一頓可口的飯菜，其中，有兩道菜，一個是土豆片、另一個是西紅柿雞蛋，福利院中兒童一共有30 個，每個人按照一個土豆，一個西紅柿，兩個雞蛋的標(biāo)準(zhǔn)進行食材配置的話，應(yīng)需要多少個土豆、雞蛋、西紅柿呢？同時，如果3個土豆一市斤（500g）四個西紅柿一市斤，8 個雞蛋一市斤，那么需要到菜市場采購多少市斤土豆、西紅柿與雞蛋呢？這些數(shù)學(xué)問題的提問讓學(xué)生開動腦筋進行思考，同時間接的滲透了感恩節(jié)的傳統(tǒng)，教育學(xué)生自己在接受別人恩惠的同時，也要知道感恩，并將自己的接收到的恩惠傳送出去，讓更多的人一同感受恩惠。

無論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透德育、應(yīng)用題中進行德育教育滲透、還是注重引入生活場景，讓學(xué)生得到更多的德育機會，培養(yǎng)其擁有良好的道德品質(zhì)，都與教師有著直接的關(guān)系，因此教師要主動承擔(dān)起責(zé)任，注重觀察，不遺余力的在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生接受更多的德育指導(dǎo)。