鄭濤

（河北省懷來縣王家樓回族鄉(xiāng)中心校，河北 懷來 075400）

一、“問題導(dǎo)向”的教學(xué)意義

如果說在問題導(dǎo)向被作為一種教學(xué)理念或教育學(xué)概念之前它給筆者帶來的只是間接認(rèn)識的話，那通過問題導(dǎo)向的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究的實(shí)踐，筆者則獲得更直接的認(rèn)識。之所以說問題導(dǎo)向特別適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者是從兩個(gè)方面作出判斷的。

其一，問題導(dǎo)向特別符合小學(xué)生的認(rèn)知需要。學(xué)生天生具有的求知欲在小學(xué)階段表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，而小學(xué)生的求知欲又常常會被問題激發(fā)，因此，問題在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往有著意想不到的作用。教師精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生沉浸在問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境中，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是一個(gè)自然發(fā)散的過程，而是一個(gè)目標(biāo)明確的收斂過程。

其二，問題導(dǎo)向特別適合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)常會帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)，這是其他學(xué)科所無法比擬的。但小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上經(jīng)常容易進(jìn)入一種散亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這其中既有小孩子的天性作用，也有信息技術(shù)知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之間銜接不佳的原因。因此，信息技術(shù)的教學(xué)需要“導(dǎo)”向?qū)W習(xí)的“方向”，顯然問題是最佳的導(dǎo)向選擇之一。例如，在“插入影片和聲音”（蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級教材中PowerPoint 單元中的內(nèi)容）的教學(xué)中，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)思考：是讓學(xué)生學(xué)會插入聲音嗎？這個(gè)目標(biāo)并不難，有沒有更深入的目標(biāo)呢？筆者及研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步提出：是不是可以讓學(xué)生的注意力集中到“插入”命令的使用上來，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視不同命令的使用？

簡而言之，問題導(dǎo)向可以讓學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，思維更具會聚性，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括性思維，又提高了教學(xué)的有效性。

二、基于學(xué)情反饋的“問題導(dǎo)向”教學(xué)

問題提出之后學(xué)生又會有什么樣的反應(yīng)？這是本研究過程中需要高度重視的問題。經(jīng)驗(yàn)表明，教師精心設(shè)計(jì)的問題，有時(shí)未必符合學(xué)生的認(rèn)知需要，而遇到這種情形，教師通常認(rèn)為是學(xué)生不配合。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持基于學(xué)情反饋去判斷問題設(shè)計(jì)的價(jià)值，而不是看問題本身漂亮與否。

在基于問題導(dǎo)向的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境：先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了“調(diào)整幻燈片并設(shè)置背景”內(nèi)容的基礎(chǔ)上自制一個(gè)幻燈片文件，然后，教師用學(xué)生制作的幻燈片，在教師機(jī)上再插入聲音并重新播放。這時(shí)學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩者的不同：有聲音的幻燈片更具有吸引力。那么，聲音是從哪里來的呢？這樣，直覺性的問題就打開了問題導(dǎo)向的大門。隨后，再設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題鏈：幻燈片中的圖片有幾種來源途徑？這些途徑是否適合插入聲音？這兩個(gè)問題既基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，又面向?qū)W生新的學(xué)習(xí)需要，在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生學(xué)會了使用“插入”菜單命令。為了讓學(xué)生把“插入”菜單的使用變成直覺性的認(rèn)識，教師要在問題鏈中設(shè)置關(guān)鍵的一問：如果遇到新的需要，你能否想到用插入命令？從思維角度來看，這是一種概括性的認(rèn)識，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)情把握與反饋的重點(diǎn)。

而從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，學(xué)生在上述問題的思考與回答中，也表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。例如，有的學(xué)生嘗試像復(fù)制圖片一樣把聲音通過“復(fù)制—粘貼”的方式復(fù)制到幻燈片中，結(jié)果無法成功（相當(dāng)于探究過程中的“證偽”），于是催生了學(xué)生的焦慮感，這種感覺只要不過于強(qiáng)烈，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力——認(rèn)知平衡被打破后的驅(qū)動力。而當(dāng)插入命令在圖片、聲音中得到重復(fù)應(yīng)用，并逐步成為學(xué)生的一種直覺后，教師再給學(xué)生提出“如何插入一個(gè)影片”的問題，這時(shí)學(xué)生自然就會想到用插入命令去完成該任務(wù)。在此之前就有學(xué)生私下指著教材上的標(biāo)題“插入影片和聲音”問教師：是不是影片也可以用這種方式插入到幻燈片中？這樣直覺意識的形成與問題的提出，在筆者看來就是問題導(dǎo)向的結(jié)果，而且是成功的問題導(dǎo)向。這也證明了上述問題的設(shè)計(jì)是合理的。

同樣，在學(xué)生運(yùn)用插入命令的時(shí)候，出現(xiàn)了“影片和聲音”后，學(xué)生在選擇“文件中的聲音”并實(shí)踐后，有的會觀察其他命令，也有的會問“錄制聲音”行嗎？這時(shí)候教師可以提供麥克風(fēng)讓學(xué)生嘗試，學(xué)生在嘗試之后，收獲的體驗(yàn)變得更豐富了。教師可能會反思這樣一個(gè)問題：他們?yōu)槭裁磿芯俊拔募械穆曇簟敝獾钠渌睿浚ń處煵]有刻意讓學(xué)生去進(jìn)行這一操作）是偶然的好奇，還是有其他原因？在筆者與學(xué)生交流的過程中，聽到學(xué)生說了這樣的一句話：前面的做好了，感覺沒事做了，就想再看看插入命令中還有什么，看還可以插入些什么內(nèi)容。筆者以為這看似不經(jīng)意之舉，實(shí)際上卻是問題導(dǎo)向起的作用。于是筆者讓其他課例研究者在下一節(jié)授課時(shí)，讓學(xué)生在熟練運(yùn)用插入命令插入聲音后，留有一定的空余時(shí)間，觀察學(xué)生在干什么。事實(shí)證明，有將近三分之二的學(xué)生會去研究插入命令，這說明這樣的問題設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思維有效地導(dǎo)向了PowerPoint 中命令的使用。這又進(jìn)一步說明：之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是恰當(dāng)?shù)模ㄟ^良好的問題是可以將學(xué)生的思維導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的。

筆者感覺研究視角或者說研究基礎(chǔ)，就像是穿透學(xué)科教學(xué)的一根針，穿透了就遇見了光明。從問題導(dǎo)向的視角，我們研究團(tuán)隊(duì)看到的是問題的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是對學(xué)生在信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)過程中思維的猜想，只有猜想準(zhǔn)確了，問題的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出效果。而教師猜想學(xué)生的思維又需要對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行研究，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，只有把兩者緊密結(jié)合起來，對學(xué)生的思維把握才會比較準(zhǔn)確，更重要的是，把握準(zhǔn)了學(xué)生的思維，通過什么樣的語言來表述這種猜想也很重要，因?yàn)閱栴}總是通過語言或文字來呈現(xiàn)的，提出的問題是否能準(zhǔn)確表達(dá)教師的意思，是否能讓學(xué)生讀懂，依然需要進(jìn)一步研究。