李素杰

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

小學是學生接觸數(shù)學知識的初級階段，此階段培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，能讓學生更加順利的掌握數(shù)學知識，并讓知識回歸生活。小學生邏輯思維及綜合素養(yǎng)得到提升，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，數(shù)學教學將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要目標，教師可學習先進的教學理念，對教學方法進行優(yōu)化、調(diào)整，也可選擇先進的信息技術(shù)，讓學生引發(fā)足夠的學習興趣，從而順利學習先進的數(shù)學知識，完成對學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則

信息技術(shù)課堂教學中，小學數(shù)學教師應當關(guān)注培養(yǎng)重點，培養(yǎng)重點是教師應當遵循的原則，讓學生在數(shù)學知識探究過程中具有嚴謹及認真的思維，保持正確的學習態(tài)度，學生能夠?qū)?shù)學知識深度認識，從而構(gòu)建豐富的數(shù)學認知體系，讓學生數(shù)學思維能力及數(shù)學意識充分確立，從而將數(shù)學問題有效解決。教師在數(shù)學課堂中，還需針對性指導學生，使思維能力及解題能力雙向培養(yǎng)，避免教學內(nèi)容本末倒置，從而對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。在教學過程中也應當樹立綜合性培養(yǎng)原則，該原則是需要教師認識到數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非培養(yǎng)一種能力，也并非一種單純的素養(yǎng)，而是讓學生將技能與素質(zhì)結(jié)合，在教學過程中對兩者進行綜合性培養(yǎng)，使學生掌握知識、技能的同時，具有較強的核心能力。

二、基于信息技術(shù)的小學數(shù)學課堂教學策略

小學數(shù)學教師應當積極應用先進技術(shù)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。信息技術(shù)課堂是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)完成輔助教學的方式，其中蘊含新時期對教學的要求。數(shù)學教師在教學前應當立足時代發(fā)展角度，對教學內(nèi)容及教學方案合理優(yōu)化，保持學生的課堂主體地位，對學生個性化發(fā)展進行培養(yǎng)，關(guān)注學生在課堂的學習興趣，為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)提供全新的渠道。

（一）激發(fā)學生學習興趣，認知抽象知識

若想讓學生掌握抽象的數(shù)學知識，教師需要以調(diào)動學生學習興趣為前提，具有濃郁的學科知識學習動力，在動力的作用下掌握知識。在數(shù)學課堂教學中，學生對知識沒有足夠的興趣是導致思維能力無法調(diào)動及學習成績無法提升的主要原因，多數(shù)數(shù)學教師對此有深刻的認識。多數(shù)學生均想獲得理想的數(shù)學成績，掌握更加豐富的數(shù)學知識，但學生在學習中沒有掌握正確的學習方法。教師作為課堂組織者，需重視教學方法及教學模式的意義，為學生構(gòu)建舒適的課堂學習環(huán)境，使學生能在課堂上掌握數(shù)學知識，避免自身情緒受到壓抑，興趣非天生存在，而是后期引導形成的，教師在教學過程中應當認識到數(shù)學知識特點。數(shù)學是邏輯性內(nèi)容豐富的學科，課堂教學時教師需要豐富的教學手段才能完成教學任務，比如，一些抽象知識在學習過程中，教師可通過圖形幫助學生解決問題，學習“三角形內(nèi)角和為180 度”知識點中，教師可通過圖形拆分及重組的方式為該理論提供實際證明，讓學生數(shù)學知識探索更加順利。通過這種神奇的轉(zhuǎn)換方式，學生創(chuàng)造性思維能被調(diào)動，也能引起學生內(nèi)在學習動力，使學生掌握更加豐富的知識。教師在教學中利用信息技術(shù)工具展示數(shù)學問題，幫助學生將數(shù)學知識聯(lián)系實際生活，并一步步找到問題的解決方法，使學生意識到學習數(shù)學的重要意義，真正讓數(shù)學知識回歸生活，在這種情景下，學生對數(shù)學知識探索興趣將進一步提升，為后續(xù)的數(shù)學知識探索奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)邏輯思維

小學數(shù)學教學，教師應當對教學方法不斷優(yōu)化，新時期，信息技術(shù)進入人們生活，信息資源也能有效處理數(shù)學問題。在信息化技術(shù)平臺，教師可觀看其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，分析班級中學生的學習情況，針對性設(shè)計教學方案，以多媒體技術(shù)進行輔助，完成教學任務。在課堂教學中聲像技術(shù)能讓學生保持學習注意力，讓學生學習熱情被充分激發(fā)，多媒體課件也能對學習知識點進行梳理，為完成課堂教學目標提供幫助。在信息技術(shù)的影響下，學生也能獨立對問題進行思考，找到問題的正確解決辦法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，讓學生在學習中收集數(shù)學信息，將學習過的知識融會貫通，教師也可讓學生自行探究問題，學生之間的溝通效率更高，課堂學習質(zhì)量也會隨之提升。

（三）回歸生活實際，強化想象力

小學數(shù)學教師在教學過程中應當結(jié)合學生實際生活情景，讓學生對數(shù)學知識有直觀認識。首先，教師需要分析數(shù)學知識與生活實際的關(guān)聯(lián)，從而找到生活中的數(shù)學元素，使學生讓學習與生活緊密聯(lián)系，將數(shù)學知識真正回歸生活中。比如，在學習余數(shù)除法時，教師通過信息技術(shù)工具展示分發(fā)餅干的小游戲，將每四個人作為一個小組，每個小組會獲得不同數(shù)量的餅干，有的小組14 塊、有的小組17 塊、有的小組21 塊，通過這種數(shù)字累積方式，學生觀看游戲后，計算每個小組獲得餅干后，剩余的餅干數(shù)量，在探究生活化數(shù)學知識下，學生對知識的認識更加直觀，對教學案例有深刻印象。數(shù)學知識自生活中提出，又作用在生生活中，因此，數(shù)學與生活相輔相成，教師若想培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還需立足長遠眼光進行分析，認識到核心素養(yǎng)對學生未來生活的影響。小學生處于思維發(fā)展的初級階段，此階段學生理解能力不強，數(shù)學中存在大量抽象知識，小學生的思維能力開發(fā)程度有限，在理解上存在困難。因此，小學數(shù)學教師還需開發(fā)學生的思維能力，利用多加減要減加及等量代換等，讓學生在數(shù)學課堂上具有邏輯思維能力，學生能順利對數(shù)學知識進行總結(jié)及規(guī)劃，從而自本質(zhì)上提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

小學數(shù)學課堂教學過程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為必然要求，核心素養(yǎng)也成為學生素質(zhì)及能力的一種體現(xiàn)。教師在教學過程中應當遵循科學的教學原則，學習先進的教學理念，讓學生在數(shù)學課堂具有邏輯思維能力，并注重數(shù)學知識與生活的關(guān)聯(lián)，保持數(shù)學學習的體驗感，為學生未來的強化性學習奠定基礎(chǔ)。