郇思萌

（豐寧滿族自治縣黑山嘴中心校窄嶺實驗小學，河北 承德 068353）

手工制作即自己動手做，手工是靠手的技能和使用簡單工具，對材料進行加工的一種造型活動。手工制作種類又分為紙工、泥工、布藝、繩結(jié)和廢品再利用等，立體剪紙是手工制作的一種。隨著剪紙藝術發(fā)展和創(chuàng)新，立體剪紙以一種嶄新姿態(tài)出現(xiàn)。立體剪紙形式新穎，突破傳統(tǒng)片面剪紙的局限，制作出來的剪紙富有立體感，趣味十足。

課題組實施的“小學美術手工剪紙創(chuàng)作”校本課程研究的核心是將美術與學科相互融合，不僅是單純地培養(yǎng)學生簡單的動手能力，學會剪紙這項技能，更是讓學生將美術帶入自己的生活世界，感知美術與生活無處不在，讓學生在制作過程中充分發(fā)揮形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

一、組織手工剪紙創(chuàng)作校本課程研究的重要意義

（一）手工剪紙創(chuàng)作是一種創(chuàng)新性實踐活動

手工剪紙創(chuàng)作是一種創(chuàng)新性實踐活動，具有較強的實踐性，主要依靠手工技能進行制作，需要制作者親自投入到制作活動中。手工剪紙創(chuàng)作具有豐富的創(chuàng)新因素，既是手與眼協(xié)同活動，借此對現(xiàn)實生活世界進行動態(tài)感知的過程，又是手與腦配合工作，把外在活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。

（二）手工剪紙創(chuàng)作能提高學生的學習能力

手工剪紙創(chuàng)作之前都需要整體安排，包括工具準備、材料數(shù)量、作業(yè)制作大小、材料利用等，要求學生提前做好計劃和安排，以便在整個制作過程中做到心中有數(shù)，為保證制作過程順利進行打下良好的基礎。特別是立體手工制作，需要發(fā)揮學生的三維空間立體造型設想，充分發(fā)揮學生大膽想象和多變思維方式，探索出與眾不同的設計。這一制作過程將有助于學生空間想象力構(gòu)建和完善。

（三）手工剪紙創(chuàng)作能提高學生的審美能力

手工剪紙創(chuàng)作制品的完成，在造型、結(jié)構(gòu)、用色、組合等方面都運用了美的原理和法則。學生在這一制作過程中不僅進行實踐操作，更重要的是體驗創(chuàng)作過程中的愉悅之情，有助于學生審美能力提高。

二、手工剪紙創(chuàng)作校本美術課程的有效實施

（一）手工剪紙創(chuàng)作教學的主要方法

根據(jù)“小學美術手工剪紙創(chuàng)作”課程設置主題和內(nèi)容特點，主要采用情境預設法、探討分工法和互助合作法三種方法，突出“樂學美術手工剪紙創(chuàng)作”的特色。

1.情境預設法

教師根據(jù)選定的主題內(nèi)容，通過各種趣味的預設情境導入內(nèi)容，如講授時運用靈活多樣的導入形式，諸如直觀、啟發(fā)、刺激、設疑、新穎、趣味的教學方法和教學手段，以調(diào)動學生不同的感覺器官，激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力和激活學生思維，與老師共同分享故事內(nèi)容，了解故事內(nèi)容和對主題進行簡要分析，引導學生對角色和場景布局有所認識，如何為故事配上完整的畫面，再現(xiàn)故事情境。

2.討論分工法

根據(jù)故事情境，大家討論后在老師指導下全班分組（每組4～5 名），并選派小組長，由小組長對選擇的主題故事進行任務的協(xié)調(diào)分工，對教師巡視指導。

3.互助合作法

教師根據(jù)小組的分配角色，首先指導學生觀摩視頻或教師動手制作的過程，掌握各種角色、場景和道具的基本制作方法，教師事先對具體要求和操作技法加以說明，然后對各小組成員根據(jù)自己分配的任務進行分別指導。

（二）手工剪紙創(chuàng)作教學的基本模式

在“小學美術手工剪紙創(chuàng)作”課程實施中，主要采用以下四種教學模式。

1.“欣賞童話—解密童話—制作童話—展示童話”

這一環(huán)節(jié)主要是以視覺形象為主體的導入，重在通過學生欣賞和觀看優(yōu)美的剪紙作品產(chǎn)生興趣和好奇，進而教師引導學生解密作品的制作過程，發(fā)揮學生的動手積極性。具體操作環(huán)節(jié)是：（1）欣賞童話。教師通過搜集優(yōu)秀剪紙作品，以視頻圖片或照片形式呈現(xiàn)給學生。（2）解密童話。教師選定其中一個主題內(nèi)容解密作品的制作過程。操作方式靈活，教師可現(xiàn)場操作，也可下載視頻觀看操作步驟。（3）制作童話。教師指導學生分工制作。（4）展示童話。各小組展示并匯報成果，其他小組可點評。匯報形式靈活多樣，根據(jù)課堂時間安排，采用集體匯報、個人匯報、成立專家小組點評等形式。

2.“走進童話—探秘童話—呈現(xiàn)童話—制作童話”

學生天生對聲音具有強烈的敏感和好奇，不同形式聽覺形象的導入課程，有助于開發(fā)學生的豐富想象力和對大自然美好事物的熱愛之情。（1）走進童話。教師通過不同主題的童話內(nèi)容，采用不同形式引導學生感受童話。如利用兒歌、講故事、聽聲音、猜謎語等方法讓學生走進童話故事。（2）探秘童話。教師引導學生根據(jù)童話故事內(nèi)容探尋故事情節(jié)。（3）呈現(xiàn)童話。教師根據(jù)故事情節(jié)呈現(xiàn)完整的童話故事。（4）制作童話。教師指導學生將故事情節(jié)再現(xiàn)真實，共同制作童話故事。

3.“扮演童話—分享童話—實現(xiàn)童話—制作童話”

讓學生根據(jù)童話故事的情境扮演童話故事的角色，讓學生把書本知識、道理融入生活情境之中。（1）扮演童話。教師根據(jù)某一主題內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設不同情境，讓學生扮演童話故事中的角色。如根據(jù)成語狐假虎威扮演故事、以一次有趣的郊游為主題現(xiàn)場扮演等。（2）分享童話。學生在扮演童話故事中分享自己的感受，教師引導學生分角色說一說、評一評，體會童話故事的智慧。（3）實現(xiàn)童話。教師讓學生根據(jù)感受把童話帶進課堂。（4）制作童話。教師指導學生把童話故事通過剪紙制作出來，充分發(fā)揮學生的想象能力表現(xiàn)童話作品，鼓勵學生為童話創(chuàng)設不同角色、場景。

總之，隨著新課程標準的推進，小學美術教材在單元設置、課程體系、內(nèi)容上都有調(diào)整，特別是增加了許多有趣的手工制作。手工制作課不再以傳統(tǒng)單一形式出現(xiàn)，而以多種多樣的形式存在。美術教師只有從教學實踐做起，從身邊做起，積極開拓創(chuàng)新，才能提高美術教學的趣味性、有效性，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀美術人才。