郇思萌

（豐寧滿族自治縣黑山嘴中心校窄嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 承德 068353）

手工制作即自己動(dòng)手做，手工是靠手的技能和使用簡(jiǎn)單工具，對(duì)材料進(jìn)行加工的一種造型活動(dòng)。手工制作種類又分為紙工、泥工、布藝、繩結(jié)和廢品再利用等，立體剪紙是手工制作的一種。隨著剪紙藝術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新，立體剪紙以一種嶄新姿態(tài)出現(xiàn)。立體剪紙形式新穎，突破傳統(tǒng)片面剪紙的局限，制作出來的剪紙富有立體感，趣味十足。

課題組實(shí)施的“小學(xué)美術(shù)手工剪紙創(chuàng)作”校本課程研究的核心是將美術(shù)與學(xué)科相互融合，不僅是單純地培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)剪紙這項(xiàng)技能，更是讓學(xué)生將美術(shù)帶入自己的生活世界，感知美術(shù)與生活無處不在，讓學(xué)生在制作過程中充分發(fā)揮形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

一、組織手工剪紙創(chuàng)作校本課程研究的重要意義

（一）手工剪紙創(chuàng)作是一種創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)

手工剪紙創(chuàng)作是一種創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，主要依靠手工技能進(jìn)行制作，需要制作者親自投入到制作活動(dòng)中。手工剪紙創(chuàng)作具有豐富的創(chuàng)新因素，既是手與眼協(xié)同活動(dòng)，借此對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界進(jìn)行動(dòng)態(tài)感知的過程，又是手與腦配合工作，把外在活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。

（二）手工剪紙創(chuàng)作能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

手工剪紙創(chuàng)作之前都需要整體安排，包括工具準(zhǔn)備、材料數(shù)量、作業(yè)制作大小、材料利用等，要求學(xué)生提前做好計(jì)劃和安排，以便在整個(gè)制作過程中做到心中有數(shù)，為保證制作過程順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。特別是立體手工制作，需要發(fā)揮學(xué)生的三維空間立體造型設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)生大膽想象和多變思維方式，探索出與眾不同的設(shè)計(jì)。這一制作過程將有助于學(xué)生空間想象力構(gòu)建和完善。

（三）手工剪紙創(chuàng)作能提高學(xué)生的審美能力

手工剪紙創(chuàng)作制品的完成，在造型、結(jié)構(gòu)、用色、組合等方面都運(yùn)用了美的原理和法則。學(xué)生在這一制作過程中不僅進(jìn)行實(shí)踐操作，更重要的是體驗(yàn)創(chuàng)作過程中的愉悅之情，有助于學(xué)生審美能力提高。

二、手工剪紙創(chuàng)作校本美術(shù)課程的有效實(shí)施

（一）手工剪紙創(chuàng)作教學(xué)的主要方法

根據(jù)“小學(xué)美術(shù)手工剪紙創(chuàng)作”課程設(shè)置主題和內(nèi)容特點(diǎn)，主要采用情境預(yù)設(shè)法、探討分工法和互助合作法三種方法，突出“樂學(xué)美術(shù)手工剪紙創(chuàng)作”的特色。

1.情境預(yù)設(shè)法

教師根據(jù)選定的主題內(nèi)容，通過各種趣味的預(yù)設(shè)情境導(dǎo)入內(nèi)容，如講授時(shí)運(yùn)用靈活多樣的導(dǎo)入形式，諸如直觀、啟發(fā)、刺激、設(shè)疑、新穎、趣味的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感覺器官，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力和激活學(xué)生思維，與老師共同分享故事內(nèi)容，了解故事內(nèi)容和對(duì)主題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色和場(chǎng)景布局有所認(rèn)識(shí)，如何為故事配上完整的畫面，再現(xiàn)故事情境。

2.討論分工法

根據(jù)故事情境，大家討論后在老師指導(dǎo)下全班分組（每組4～5 名），并選派小組長，由小組長對(duì)選擇的主題故事進(jìn)行任務(wù)的協(xié)調(diào)分工，對(duì)教師巡視指導(dǎo)。

3.互助合作法

教師根據(jù)小組的分配角色，首先指導(dǎo)學(xué)生觀摩視頻或教師動(dòng)手制作的過程，掌握各種角色、場(chǎng)景和道具的基本制作方法，教師事先對(duì)具體要求和操作技法加以說明，然后對(duì)各小組成員根據(jù)自己分配的任務(wù)進(jìn)行分別指導(dǎo)。

（二）手工剪紙創(chuàng)作教學(xué)的基本模式

在“小學(xué)美術(shù)手工剪紙創(chuàng)作”課程實(shí)施中，主要采用以下四種教學(xué)模式。

1.“欣賞童話—解密童話—制作童話—展示童話”

這一環(huán)節(jié)主要是以視覺形象為主體的導(dǎo)入，重在通過學(xué)生欣賞和觀看優(yōu)美的剪紙作品產(chǎn)生興趣和好奇，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生解密作品的制作過程，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手積極性。具體操作環(huán)節(jié)是：（1）欣賞童話。教師通過搜集優(yōu)秀剪紙作品，以視頻圖片或照片形式呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）解密童話。教師選定其中一個(gè)主題內(nèi)容解密作品的制作過程。操作方式靈活，教師可現(xiàn)場(chǎng)操作，也可下載視頻觀看操作步驟。（3）制作童話。教師指導(dǎo)學(xué)生分工制作。（4）展示童話。各小組展示并匯報(bào)成果，其他小組可點(diǎn)評(píng)。匯報(bào)形式靈活多樣，根據(jù)課堂時(shí)間安排，采用集體匯報(bào)、個(gè)人匯報(bào)、成立專家小組點(diǎn)評(píng)等形式。

2.“走進(jìn)童話—探秘童話—呈現(xiàn)童話—制作童話”

學(xué)生天生對(duì)聲音具有強(qiáng)烈的敏感和好奇，不同形式聽覺形象的導(dǎo)入課程，有助于開發(fā)學(xué)生的豐富想象力和對(duì)大自然美好事物的熱愛之情。（1）走進(jìn)童話。教師通過不同主題的童話內(nèi)容，采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生感受童話。如利用兒歌、講故事、聽聲音、猜謎語等方法讓學(xué)生走進(jìn)童話故事。（2）探秘童話。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事內(nèi)容探尋故事情節(jié)。（3）呈現(xiàn)童話。教師根據(jù)故事情節(jié)呈現(xiàn)完整的童話故事。（4）制作童話。教師指導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)再現(xiàn)真實(shí)，共同制作童話故事。

3.“扮演童話—分享童話—實(shí)現(xiàn)童話—制作童話”

讓學(xué)生根據(jù)童話故事的情境扮演童話故事的角色，讓學(xué)生把書本知識(shí)、道理融入生活情境之中。（1）扮演童話。教師根據(jù)某一主題內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生扮演童話故事中的角色。如根據(jù)成語狐假虎威扮演故事、以一次有趣的郊游為主題現(xiàn)場(chǎng)扮演等。（2）分享童話。學(xué)生在扮演童話故事中分享自己的感受，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色說一說、評(píng)一評(píng)，體會(huì)童話故事的智慧。（3）實(shí)現(xiàn)童話。教師讓學(xué)生根據(jù)感受把童話帶進(jìn)課堂。（4）制作童話。教師指導(dǎo)學(xué)生把童話故事通過剪紙制作出來，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力表現(xiàn)童話作品，鼓勵(lì)學(xué)生為童話創(chuàng)設(shè)不同角色、場(chǎng)景。

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教材在單元設(shè)置、課程體系、內(nèi)容上都有調(diào)整，特別是增加了許多有趣的手工制作。手工制作課不再以傳統(tǒng)單一形式出現(xiàn)，而以多種多樣的形式存在。美術(shù)教師只有從教學(xué)實(shí)踐做起，從身邊做起，積極開拓創(chuàng)新，才能提高美術(shù)教學(xué)的趣味性、有效性，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀美術(shù)人才。