郇思萌
(豐寧滿族自治縣黑山嘴中心校窄嶺實驗小學,河北 承德 068353)
手工制作即自己動手做,手工是靠手的技能和使用簡單工具,對材料進行加工的一種造型活動。手工制作種類又分為紙工、泥工、布藝、繩結(jié)和廢品再利用等,立體剪紙是手工制作的一種。隨著剪紙藝術發(fā)展和創(chuàng)新,立體剪紙以一種嶄新姿態(tài)出現(xiàn)。立體剪紙形式新穎,突破傳統(tǒng)片面剪紙的局限,制作出來的剪紙富有立體感,趣味十足。
課題組實施的“小學美術手工剪紙創(chuàng)作”校本課程研究的核心是將美術與學科相互融合,不僅是單純地培養(yǎng)學生簡單的動手能力,學會剪紙這項技能,更是讓學生將美術帶入自己的生活世界,感知美術與生活無處不在,讓學生在制作過程中充分發(fā)揮形象思維能力,激發(fā)創(chuàng)造力。
手工剪紙創(chuàng)作是一種創(chuàng)新性實踐活動,具有較強的實踐性,主要依靠手工技能進行制作,需要制作者親自投入到制作活動中。手工剪紙創(chuàng)作具有豐富的創(chuàng)新因素,既是手與眼協(xié)同活動,借此對現(xiàn)實生活世界進行動態(tài)感知的過程,又是手與腦配合工作,把外在活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。
手工剪紙創(chuàng)作之前都需要整體安排,包括工具準備、材料數(shù)量、作業(yè)制作大小、材料利用等,要求學生提前做好計劃和安排,以便在整個制作過程中做到心中有數(shù),為保證制作過程順利進行打下良好的基礎。特別是立體手工制作,需要發(fā)揮學生的三維空間立體造型設想,充分發(fā)揮學生大膽想象和多變思維方式,探索出與眾不同的設計。這一制作過程將有助于學生空間想象力構(gòu)建和完善。
手工剪紙創(chuàng)作制品的完成,在造型、結(jié)構(gòu)、用色、組合等方面都運用了美的原理和法則。學生在這一制作過程中不僅進行實踐操作,更重要的是體驗創(chuàng)作過程中的愉悅之情,有助于學生審美能力提高。
根據(jù)“小學美術手工剪紙創(chuàng)作”課程設置主題和內(nèi)容特點,主要采用情境預設法、探討分工法和互助合作法三種方法,突出“樂學美術手工剪紙創(chuàng)作”的特色。
1.情境預設法
教師根據(jù)選定的主題內(nèi)容,通過各種趣味的預設情境導入內(nèi)容,如講授時運用靈活多樣的導入形式,諸如直觀、啟發(fā)、刺激、設疑、新穎、趣味的教學方法和教學手段,以調(diào)動學生不同的感覺器官,激發(fā)學生興趣,吸引學生注意力和激活學生思維,與老師共同分享故事內(nèi)容,了解故事內(nèi)容和對主題進行簡要分析,引導學生對角色和場景布局有所認識,如何為故事配上完整的畫面,再現(xiàn)故事情境。
2.討論分工法
根據(jù)故事情境,大家討論后在老師指導下全班分組(每組4~5 名),并選派小組長,由小組長對選擇的主題故事進行任務的協(xié)調(diào)分工,對教師巡視指導。
3.互助合作法
教師根據(jù)小組的分配角色,首先指導學生觀摩視頻或教師動手制作的過程,掌握各種角色、場景和道具的基本制作方法,教師事先對具體要求和操作技法加以說明,然后對各小組成員根據(jù)自己分配的任務進行分別指導。
在“小學美術手工剪紙創(chuàng)作”課程實施中,主要采用以下四種教學模式。
1.“欣賞童話—解密童話—制作童話—展示童話”
這一環(huán)節(jié)主要是以視覺形象為主體的導入,重在通過學生欣賞和觀看優(yōu)美的剪紙作品產(chǎn)生興趣和好奇,進而教師引導學生解密作品的制作過程,發(fā)揮學生的動手積極性。具體操作環(huán)節(jié)是:(1)欣賞童話。教師通過搜集優(yōu)秀剪紙作品,以視頻圖片或照片形式呈現(xiàn)給學生。(2)解密童話。教師選定其中一個主題內(nèi)容解密作品的制作過程。操作方式靈活,教師可現(xiàn)場操作,也可下載視頻觀看操作步驟。(3)制作童話。教師指導學生分工制作。(4)展示童話。各小組展示并匯報成果,其他小組可點評。匯報形式靈活多樣,根據(jù)課堂時間安排,采用集體匯報、個人匯報、成立專家小組點評等形式。
2.“走進童話—探秘童話—呈現(xiàn)童話—制作童話”
學生天生對聲音具有強烈的敏感和好奇,不同形式聽覺形象的導入課程,有助于開發(fā)學生的豐富想象力和對大自然美好事物的熱愛之情。(1)走進童話。教師通過不同主題的童話內(nèi)容,采用不同形式引導學生感受童話。如利用兒歌、講故事、聽聲音、猜謎語等方法讓學生走進童話故事。(2)探秘童話。教師引導學生根據(jù)童話故事內(nèi)容探尋故事情節(jié)。(3)呈現(xiàn)童話。教師根據(jù)故事情節(jié)呈現(xiàn)完整的童話故事。(4)制作童話。教師指導學生將故事情節(jié)再現(xiàn)真實,共同制作童話故事。
3.“扮演童話—分享童話—實現(xiàn)童話—制作童話”
讓學生根據(jù)童話故事的情境扮演童話故事的角色,讓學生把書本知識、道理融入生活情境之中。(1)扮演童話。教師根據(jù)某一主題內(nèi)容,在課堂上創(chuàng)設不同情境,讓學生扮演童話故事中的角色。如根據(jù)成語狐假虎威扮演故事、以一次有趣的郊游為主題現(xiàn)場扮演等。(2)分享童話。學生在扮演童話故事中分享自己的感受,教師引導學生分角色說一說、評一評,體會童話故事的智慧。(3)實現(xiàn)童話。教師讓學生根據(jù)感受把童話帶進課堂。(4)制作童話。教師指導學生把童話故事通過剪紙制作出來,充分發(fā)揮學生的想象能力表現(xiàn)童話作品,鼓勵學生為童話創(chuàng)設不同角色、場景。
總之,隨著新課程標準的推進,小學美術教材在單元設置、課程體系、內(nèi)容上都有調(diào)整,特別是增加了許多有趣的手工制作。手工制作課不再以傳統(tǒng)單一形式出現(xiàn),而以多種多樣的形式存在。美術教師只有從教學實踐做起,從身邊做起,積極開拓創(chuàng)新,才能提高美術教學的趣味性、有效性,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀美術人才。