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        利用本土文化資源,加強(qiáng)園本課程建設(shè)

        2021-11-28 14:25:56楊書群
        魅力中國 2021年18期
        關(guān)鍵詞:園本歷史幼兒園

        楊書群

        (河南省三門峽市澠池縣尚德幼兒園,河南 三門峽 472400)

        在現(xiàn)代教育的理念中,重視教育與生活融合。因此,應(yīng)用生活中實(shí)際的事物展開教育,受到幼兒教師關(guān)注,這種方式能夠使得幼兒產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)感受。在幼兒園的原園本課程中,要對(duì)地區(qū)中本土資源進(jìn)行研究與應(yīng)用,結(jié)合幼兒的生長(zhǎng)認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)育特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求,將相應(yīng)的可應(yīng)用本土資源進(jìn)行融入。

        一、園本課程建設(shè)中可應(yīng)用的本土文化資源

        (一)自然地理資源

        自然地理狀況對(duì)于地區(qū)中的自然地理環(huán)境有著直接地影響,在幼兒的日常生活中,會(huì)感受到的氣候變化、觀看到區(qū)域中的山川河流。因此,可以說這些自然資源都屬于園本課程開發(fā)可應(yīng)用的自然地理資源。教師要從生活中的細(xì)節(jié)入手,如,從季節(jié)變化的角度引導(dǎo)幼兒思考自然環(huán)境對(duì)生活的直接影響,同時(shí)思考當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境與其他地區(qū)自然環(huán)境之間的區(qū)別。教師在園本課程的開發(fā)中,除了要應(yīng)用本身的自然地理資源之外,還要注意學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的實(shí)際感受,將學(xué)生的感受這一部分,也融合到教學(xué)中去。

        (二)歷史文化資源

        園本課程的開發(fā)中,需要對(duì)區(qū)域中的歷史文化資源有所重視。歷史文化資源與教育之間的聯(lián)系較為緊密,在一個(gè)地區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中,隨處可見歷史文化遺跡,也能感受到歷史文化的影響。作為幼兒園教師,要考慮到幼兒園階段幼兒的認(rèn)知能力以及認(rèn)知特點(diǎn),應(yīng)用幼兒能夠接受的方式,將歷史知識(shí)融合到園本課程中去,在條件允許的狀況下,也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為直接地感受。

        (三)區(qū)域中物產(chǎn)資源

        對(duì)于幼兒來說,應(yīng)用區(qū)域中的物產(chǎn)資源展開園本課程,具有較強(qiáng)的吸引力。物產(chǎn)資源主要包括,地區(qū)中特有的植物、動(dòng)物以及工業(yè)產(chǎn)品、藝術(shù)品等。這些事物都是實(shí)際可觸碰可感知的,與抽象性概念、感受不同。因此,在園本課程的開發(fā)中,教師要對(duì)此多多留意,盡量將相關(guān)的物產(chǎn)資源帶入課堂,使得幼兒能夠從生活以外的學(xué)習(xí)角度,對(duì)地區(qū)中的物產(chǎn)資源進(jìn)行觀察,總結(jié)其特點(diǎn),通過具體的物質(zhì)資源,固化幼兒的情感認(rèn)知,讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)更為熱愛。

        二、應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞?,將本土文化資源融入到園本課程中

        (一)重視對(duì)本土資源進(jìn)行整合

        在園本課程的開發(fā)中,教學(xué)水平與教師的本土資源整合研究狀況之間有著密切地聯(lián)系。為了使得園本課程的水平得到提升,并且凸顯出本園特色,在園本課程的開發(fā)中,要重視選在地理上與幼兒園所處區(qū)域接近,在實(shí)際生活中對(duì)幼兒生活產(chǎn)生了影響的主題。同時(shí),在資源的整合中,也要重視幼兒園園本課程建設(shè)的需求,首先,要根據(jù)不同年級(jí)幼兒園園本課程的需求,整合資源;其次,隨著社會(huì)發(fā)展與時(shí)間變化,要持續(xù)的豐富資源的內(nèi)容。

        (二)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)導(dǎo)入方式

        對(duì)于幼兒園階段的幼兒來說,理性認(rèn)知的能力尚未能夠得到訓(xùn)練,在生活中以及幼兒園學(xué)習(xí)中,產(chǎn)生的各種認(rèn)知偏向于感性。這種情況下,教師選擇地學(xué)習(xí)導(dǎo)入方式,要能夠符合于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),帶有趣味性與情感性因素。例如,在導(dǎo)入的課程中,教師可以應(yīng)用故事導(dǎo)入的方式,引導(dǎo)幼兒通過聽故事,初步的認(rèn)識(shí)某種本土資源,在故事的選擇中,教師要重視故事的趣味性,最好應(yīng)用能夠吸引幼兒的童話、神話傳說等故事,激發(fā)幼兒的豐富想象,使得幼兒對(duì)園本課程的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。為了將幼兒的思維與感受帶回到現(xiàn)實(shí)的生活中,教師還要應(yīng)用帶有幼兒特殊個(gè)人感受的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷。例如,可以要求幼兒講述與園本課程主題相關(guān)的經(jīng)歷。幼兒園階段幼兒的語言表達(dá)能力水平并不一致,教師要選擇語言表達(dá)能力較好的幼兒,在課堂中說明自己的經(jīng)歷,其他幼兒則可以在小組探討中說明自己的感受。這種形式的導(dǎo)入,是一種雙向性的導(dǎo)入,教師既能夠讓幼兒初步地對(duì)園本課程主題內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí),也能夠通過幼兒的語言表達(dá),認(rèn)識(shí)到幼兒與教學(xué)主題之間的聯(lián)系。

        (三)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入體驗(yàn)與感受

        在園本課程中應(yīng)用本土資源,其優(yōu)勢(shì)在于區(qū)域中的資源基礎(chǔ)能夠?yàn)橛變航逃峁┲С郑页杀鞠鄬?duì)較低。教師可以根據(jù)實(shí)際的幼兒園課程以及活動(dòng)的安排,引導(dǎo)幼兒對(duì)園本課程的學(xué)習(xí)主題,進(jìn)行深入地體驗(yàn)與感受。例如,在歷史文化相關(guān)資源的應(yīng)用中,教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受歷史文化,就可以通過組織集體參觀的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行參觀體驗(yàn)。幼兒園不同年齡階段的幼兒,其在認(rèn)知能力上、秩序感上會(huì)存在一定的發(fā)展變化,這種方式較為適合于大班幼兒。對(duì)于中小班的幼兒來說,可以建議家長(zhǎng)在假期中應(yīng)用家庭參觀的方式引導(dǎo)幼兒對(duì)歷史文化產(chǎn)生深入地體驗(yàn)。大班幼兒已經(jīng)培養(yǎng)出了一定的秩序觀念,能夠遵守紀(jì)律,這些幼兒相對(duì)而言注意力較為集中,在集體參觀中能夠掌握一定的區(qū)域歷史文化知識(shí)。

        三、結(jié)語

        總的來說,利用本土文化資源來對(duì)幼兒進(jìn)行教育具有良好的成效。文化因素在幼兒課程開發(fā)的占比率也應(yīng)該越來越高,這既是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展需要的必然選擇,也是文化價(jià)值獨(dú)特性的時(shí)代體現(xiàn)。每個(gè)地方都有極其珍貴的本土文化資源值得被傳承,幼兒教師要根據(jù)實(shí)際的情況,進(jìn)行教學(xué)研究,煥發(fā)獨(dú)特文化魅力的園本課程,增長(zhǎng)幼兒的見識(shí),培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的情感從而促進(jìn)地方文化的蓬勃興旺。

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